多媒體，綻放“情境教學”新姿態

利用多媒體“聲、像、影”等多種感官的有機結合使知識多層次、多角度地展示在學生面前，既活躍課堂氣氛，又提高教學效率。

一、讓時間倒流，再現生活情境

小學生對形象具體、形式新穎的事物容易好奇，演示型的多媒體課件能將呆板的文字、抽象的圖像等變成賞心悅目的畫面，直觀地展示出來，對學生進行多重感官的刺激，為學生營造了一個色彩繽紛、聲像同步、生動逼真的教學情境，從而將學生的注意力牢牢地吸引住，充分調動他們的視覺、聽覺等多種感官，把他們在語文課堂上的審美體驗推向高潮。例如，在教學蘇教版四下的《永遠的白衣戰士》一文時，學生對我國2003年發生的“非典”幾乎是沒有印象的，因為當時的他們才兩歲左右。教學時，教師通過文字與數據先簡單介紹一下在2003年中國發生的那場沒有硝煙的戰斗，一個令人望而生畏的惡魔——“非典”搖撼著中華大地，讓學生明白“非典”的傳染性強，危害大，接下來，教師播放一段渲染情境的音樂，讓學生深情地朗讀全文，這樣，學生自然而然地就進入到了當時全國上下眾志成城抗擊“非典”的感人情境。再觀看一段葉欣搶救“非典”病人的感人視頻，學生在自讀中回味，在欣賞中體悟，在音樂聲中使得自己的情感得到升華。最后再補充展示一段葉欣的資料：因為她的身先士卒、舍己為人，被評為100位新中國成立以來感動中國人物之一。此時此刻，學生們已經被葉欣等多位在搶救“非典”中不惜犧牲自己生命的偉大人物所吸引。此時，教師適時屏幕出示：孩子們，請用心讀一讀《護士長的日記》，你的收獲會更多。

二、逼真模擬，創設閱讀情境

我們可以利用多媒體模擬各種生活的情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，能促使學生正確地把握課堂教學內容，消化和理解重難點，從而實現教學目標最優化。例如，一位教師教學五下《二泉映月》的一堂公開課，使用多媒體課件，畫面精美，音樂婉轉，無不契合課文的情境。當學生們閉上眼睛，邊聽邊用心去感受那二胡聲從悠揚到激蕩，又轉而舒緩，在場的學生、觀摩的教師，仿佛伴隨著課文主人公阿炳經歷了他平凡而坎坷的一生，此時讓學生說出自己的感受，真如泉涌之水，爭相訴說。隨后，讓學生配樂朗讀第5自然段樂曲變化的句子。學生隨著曲調的變化，讀出了文字感情的變化。那深邃而素淡的畫面，大有古樸滄桑之美，讓人經歷了一次跨越時空的旅行。

三、多元觸點，激發想象情境

放飛學生的思緒，讓他們張開雙翼自由翱翔，這是多媒體教學的主要目的之一，可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成“感染——打動——共鳴”的情感歷程。如蘇教版二上的《狼和小羊》一文，我先讓學生觀看《狼和小羊》的動畫，激發學生的學習動機，為下面學生在理解的基礎上進行表演打下基礎。老師通過課件演示再現課文內容的精彩，幫助學生理解了課文中的語言文字。配樂表演便于學生集中注意力，邊看、邊聽、邊思，從而對課文多一層理解。最后，將畫面定格在文章的結尾：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……”這段話留給了學生豐富的想象空間。于是，教師根據課文內容設計成續編故事訓練，憑借多媒體課件，幫助學生順著課文的情節，展開豐富的想象。有的說：“狼把小羊吃了，這事引起了眾羊的憤怒，便成立了一個和平組織來共同抵抗狼的侵害……”在這里，多媒體提供了引發想象的觸點，提供了想象的方向，避免了盲目和無效發散。

四、間接轉換，生成習作情境

多媒體教學的顯著特點就是形象生動，直觀可感。在作文教學中，我們可以選用視聽媒體創設情景，強化學生的情感體驗，激發學生的習作欲望。例如，指導學生寫“可愛的雪景”時，我先讓學生觀察雪景，再自然地用一句過渡句：“其實，還有許許多多漂亮的雪景，不信你們瞧！”在屏幕上顯示出更多雪景的美麗圖片。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這些美麗的雪景，歡呼雀躍：“呀！這么漂亮！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時，教師再因勢利導：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一幅最喜愛的雪景向大家介紹，看誰描述得最形象、最生動。”學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，想說的愿望被充分調動起來了。

實踐證明，語文課堂如能巧妙使用多媒體，就會使我們的語文情境教學綻放新的姿態。

（作者單位：連云港市東?？h牛山鎮中心小學）