讓口語交際“活”起來

口語交際能力已成為現代公民必備的能力要求，口語交際也成為語文教學一個重要而嶄新的課題。那么，如何才能全面提升學生的口語交際能力，使“交際課堂”充滿活力呢？

一、創設情境，激活交際欲望

教學時要選擇直觀、形象的內容，創設情境，使學生積極地觀察、思考、想象，在一定的情境中產生語言表達的動機，從而促進語言的發展。因此，口語交際課首先要創設好教學情境，使學生在情境中敢于說、樂于說、有的說。

在低年級的口語教學中，教師需要綜合運用多種方法，讓學生體驗到更多的說話樂趣，使學生的有意注意保持更長的時間。

1.實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果等放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

2.媒體渲染法。低年級學生好奇心強，注意力易分散。我采用電教媒體，借助圖片、聲像等，創設一個個生動鮮明的場景，讓同學們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。例如，寒假回來，可以讓學生說說“過新年”。和著《新年好》的樂曲，學生載歌載舞，再播放全國各地人們過新年的錄像，聽著優美的旋律，看著動人的畫面，學生仿佛還置身于新年之中，互相交談過新年的感受和新年中最高興的事，快樂、幸福洋溢在同學們可愛的小臉上。

3.模擬實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如，教學《買文具》一課，我在課堂中布置了“小超市”的場景，讓學生扮演小顧客和售貨員“直接”購物。這樣，學生參與口語交際的興趣很濃，交際更為活躍。

二、循序漸進，教活交際技巧

學生的表達欲望被調動起來，有話想說，這是口語交際的良好開端，但需要教師的教學引導。對于低年級學生來說，要注重運用示范，讓學生在具體例子中自主感悟交際的方法，學會交際的技巧，還要注重由淺入深、循序漸進，按照科學知識內在的邏輯順序和學生認知能力的發展進行，可以先逐項說，再連起來完整地說；先簡單地說，再加入想象形象地說。如《學會待客》一課，教師先出示圖片，引導學生一幅一幅地觀察：小朋友是怎樣接待王阿姨的？他們之間又會說些什么？接著，再引導學生連起來說一說，演一演。在此基礎上，進一步引導學生想象：小朋友在接待王阿姨的過程中就只說這么多話嗎？就這么簡單嗎？那他們之間還會說些什么呢？從而引導學生說得更具體，更自然，更生動，真正做到文明禮貌、熱情大方地待客。

三、多向互動，演活交際情境

口語交際不同于普通的聽話說話，它突出語言的交際功能和互動功能。因此，必須在交際中互動，在互動中發展語言。

1.師生互動，重在指引、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。口語交際中教師必須從說話能力上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。

2.學生互動，重在實踐，發展語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3.擴大互動，重在檢驗，鞏固語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如教完《打電話》后，可以要求學生回家打一個電話給自己最想念的人。

四、拓展延伸，提升交際能力

《語文課程標準》強調：口語交際要讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。因此，教師應注意教學內容的再創造，并進行適度的延展，以達到進一步提升學生交際能力的目的。例如，在《學會待客》一課中，我告訴學生：“生活中，除了有熟悉的人來家里作客，我們還會遇到各種各樣的客人。”隨后問學生：“如果來了陌生人，你準備怎樣接待呢？”從而教育學生在熱情禮貌待客的同時，還要學會靈活應對，提高警惕。又如《打電話》一課，教師要讓學生思考：哪些電話不可以隨便打？交流出示三個急救電話：110、120、119，接著展現“病人急救”“火災險情”“交通事故”等場面，讓學生說說遇到這些事情該怎樣打電話？該說些什么？這些練習既是對授課內容的拓展延伸，又教給了學生一定的生活常識，教會了學生避險生存的能力。

總之，在語文課程改革的今天，教師必須順應學生的特點，轉變觀念，改進策略，創造寬松、愉悅的交際環境，才能使口語交際真正“活”起來。

（作者單位：丹陽市云陽第二中心小學）