讓詞語教學綻放生命光彩

一、建構表象——使詞語教學有骨有肉

很多詞語，特別是一些實詞，有它特有的表象。有經驗的教師在教學時善于將詞語與詞語的表象聯系，促使學生在腦中建構詞語的表象，使詞語可視可聞可感，真切自然，不僅有骨而且有血有肉。蘇教版五下《練習3》的“誦讀與積累”中有“振臂一呼”這個詞。我是這樣教學的：

師：誰能表演一下，鄭和是怎樣呼喊的？

（生表演，大聲呼喊：“啟航！”）

師：好，聲音很大，非常有氣勢！但是還有點美中不足！

生：表情不夠嚴肅，這是鄭和在下達命令，不能嘻笑。

師：說得非常好，你來表演一下。

（生表演，神態嚴峻地大聲呼喊：“啟航！”）

師：語言、神態都有了，但似乎還少了點什么。

生：還缺少動作。

師：你來試試！

（生表演，作振臂狀，神態嚴峻地大聲呼喊：“啟航！”）師：我們一起來扮演鄭和，振臂一呼，指揮規模宏大的船隊。（生一起表演）

師：你感覺此時的鄭和振臂一呼，顯得怎樣？生：鄭和振臂一呼顯得威風凜凜，莊重嚴肅。生：鄭和振臂一呼顯得立場堅定，義無反顧。（出示：振臂一呼：“”）師：發揮一下想象力，還有這樣的場景嗎？生：隊長振臂一呼：“同志們，沖啊！”生：諸葛亮手拿羽扇，振臂一呼：“大軍前進！”

我通過表演的形式，勾起了學生的想象，促進了學生動作、語言、神態等的整體參與，在這種多位一體的感知模式下，學生不僅記住了一個動作，還把英明神武、堅決果斷、義無反顧的鄭和形象印在了腦海中，把“振臂一呼”四個字的內涵留在了記憶深處，并內化學生的語言。

詞屬于第二信號，只有當它與第一信號——即與它所代表的客觀事物和現象聯系起來時，這個詞才有意義。進行詞語教學，就是要通過一定的教學方法，讓學生在這兩種信號系統之間建立聯系，幫助學生把對詞語的理解定格在一定的表象上，從抽象到形象，使詞語與生活、社會聯系在一起，與情感糾結在一起，從而促使學生自發地貯存詞語信息，使詞語立體。

二、韻味朗讀——使詞語教學有滋有味

朗讀可以使學生對詞語的理解融會貫通，朗讀可以賦予詞語以生命，朗讀可以使詞語留給學生真切的感受，促進學生對詞語的感悟理解。請看王崧舟老師教學五下《二泉映月》一文中的“茫茫月夜、如銀月光”兩個詞語的片段：

師：（出示：茫茫月夜、如銀月光）會讀嗎？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀出一種感覺來？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點感覺了。我知道，你想讀得慢一點，因為你已經找到了一種感覺。來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？

生：茫—茫—月—夜，如—銀—月—光。

師：好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫—茫—月—夜，如—銀—月—光—”（師示范）

生：茫—茫—月—夜—，如—銀—月—光—

師：太好了，就是這種感覺。

沒有支離破碎的講解，沒有枯燥乏味的解詞，靜靜地讀，美美地讀，全身心地投入，仔細地讀，反復地讀，讀出了神韻，讀出了意境。學生對“茫茫月夜、如銀月光”的理解不道自明。聲情并茂的朗讀啟迪了學生的智慧，啟發了學生的想象，激活了學生心中的表象，學生在朗讀、想象中領悟了詞語深刻的內涵。

好的朗讀能震撼學生的心靈，愉悅學生的身心，激發學生的想象，培養學生的語感。語文很奇特，有些地方一旦細究起來，反而就說不清了，有些詞語只可意會不可言傳。朗讀不僅是意會的最好辦法，也是表達意會所得的最好辦法。聲情并茂的朗讀，賦予詞語以生命，使得詞語有滋有味，韻味無窮。

三、自覺積累——使詞語教學有經有脈

積累語言最基本的是積累詞語，要引導學生養成積累詞語的習慣。要培養學生積累詞語的能力，首先要培養積累詞語的意識。培養學生的鑒賞能力，讓他們發現這些美麗的詞語，讓他們對詞語如獲至寶，愛不釋手。讓學生在積累詞語中發現美、感受美、保存美，讓他們感受到積累詞語的成功與快樂。其次，要啟發學生對所學詞語，所積累詞語，進行相對系統的梳理，使這些詞語形成一定的體系結構，形成詞語存貯的結構網絡，從而以詞串、詞集的形式幫助記憶，方便查找。最后，要培養學生良好的積累詞語的習慣。聚沙成塔，集腋成裘。積累不是一朝一夕就能完成，需要長期堅持不懈的努力。要培養學生持之以恒的精神，培養學生頑強的毅力。

四、遷移運用——使詞語教學有氣有神

“讀”的過程是輸入，“寫”的過程是輸出。習作需要練習，需要訓練，就好像學習了跳水的動作要領一定要試跳一樣。作為教師要想方設法因課制宜，為學生創造遷移文本語言的機會，讓詞語在運用中鞏固，在運用中深化理解，在運用中掌握規律，在運用中充分散發精氣神韻。一位教師在教學《早》一課時，出示梅花春色圖，引導學生觀察，然后出示課文中的詞語：純凈疏淡、潤澤透明、冰清玉潔，啟發學生想象，讓學生用上這些詞語來描寫心目中的梅花。這樣，用三個經典的詞語來描寫梅花既復習了課文內容，深化了學生對詞語的理解，同時很好地遷移運用詞語，使教材語言變成了學生自己的語言。

（作者單位：江都市宗村小學）