抓好“雙基”,打好基礎

語文的字詞句篇就是基礎知識，聽說讀寫就是基本技能。如果小學生對字詞句篇能正確理解與掌握，那么他們在聽說讀寫中就能遣詞造句、片段仿寫、謀篇布局，將學到的基礎知識轉化為基本技能。我們的語文教學是否扎實有效，關鍵就看“雙基”落實是否到位。下面，筆者就有關字詞句篇的“雙基”教學舉例談點建議。

【例一】《騎牛比賽》一課教學后，筆者問幾個小朋友：“什么是‘公牛’？”他們脫口回答：“野性大發的公牛。”很顯然，學生不理解“公牛”，所以答非所問，把“什么是公牛”回答成“怎樣的公牛”。故講評時，建議執教者要改變教學流程設計以符合兒童認知特點。

【】

師：大家知道，農村里每天早晨，雞爸爸會打鳴“喔喔啼”，我們稱雞爸爸為“公雞”，而雞媽媽會生雞蛋孵小雞，所以稱雞媽媽為“母雞”。那么“騎牛比賽”中騎手們騎的牛是牛爸爸還是牛媽媽呀？（牛爸爸）

師：你們怎么知道是牛爸爸，書上哪個詞語告訴你的？（“公牛”）

師：對，公牛就是牛爸爸，那么“公牛”的“公”與《看菊花》中大家都可去游覽休息的“公園”的“公”，意思一樣嗎？（不一樣）

【點評】當然，隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，以后對“公”字自然會理解，一年級不必多講。但“公”字的某些多義應該有辨析，在熟字新詞中基礎知識也要落實到位，不可忽略。

【教學建議二】

師：看書上插圖（1）一位騎手騎在公牛背上，公牛怎么樣？

生：公牛瘋狂地上下蹦跳。

師：這一段第2句講到好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，怎么樣的？

生：只兩三秒鐘就摔了下來。

師：那這位騎手同樣騎在瘋狂蹦跳的公牛背上，有沒有摔下來呢？（沒有）非但沒有，看第3句的后半句，他怎么樣？

生：牢牢地騎在牛背上。

師：書上用了哪兩個詞語，把前后兩個分句連結起來的？

生：（齊讀）盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。

師：別的騎手只兩三秒鐘就被公牛掀了下來，可這位騎手盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，還是牢牢地騎在牛背上，說明他技藝怎么樣？

生：技藝高超！

師：前后兩個分句，哪個更突出他的技藝高超？（后面分句“牢牢地騎在牛背上”）所以后面分句要重讀。

（師指導朗讀，生齊讀第3句）

【點評】用這樣的方法講讀句子，就突破了“盡管……還是”這關聯詞的難點，從而使學生更好地理解第3句——騎手的技藝高超。

【例二】《詠華山》教學片段

師：（映示插圖）看，小孩兒跟著先生沿著山路艱難地爬上山頂。他們登上山頂，首先感到華山怎么樣？

生：（齊讀）啊！華山真高哇！

師：華山怎樣高，怎樣雄偉壯麗？書上是怎樣具體敘述并贊美的？（生齊讀第2句、第5句）

師：小孩看到華山這樣高，這樣雄偉壯麗，便情不自禁地吟誦起來——（生齊背第6句詩）

師：凡是用詩詞來敘述與贊美某樣事物，我們就稱為“詠”。（板書“詠”）因為小寇準是用詩贊美華山的高與雄偉壯麗，所以課題就叫——詠華山。（生齊讀課題）

師：我們學過用古詩贊美“鵝”——（“詠鵝”）；以詩詞贊美不怕寒冬的蠟梅——“詠梅”；以詩詞贊美白雪的美——“詠雪”。

【點評】像這樣結合課文內容篇末點題，既解讀“詠”字的本義，教學基礎知識，又讓學生復習鞏固舊知，運用新知，將知識轉化為技能，落實“雙基”，一舉兩得。

【例三】《猴子種果樹》教學片段

1.教學“果樹”一詞

師：猴子種果樹，種了哪些樹？（要求依次回答）

生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。

師：如果我們把課題寫成這樣：“猴子種梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”，你們會有什么感覺？

生：題目太長、太繁了！

師：那怎樣既簡單又能清楚地表達猴子種的都是可以吃果實的樹呢？

生：猴子種果樹！

師：為什么用“果樹”來表達呢？

生：因為猴子種的樹，都能結出可以吃的果子。

師：對。“果樹”就是那些能結出可以食用果實的樹。（生齊讀課題：猴子種果樹）

2.課堂練習，詞語歸類

把下列題目中，不是同一類詞語的，用橫線畫出。

（1）皮球洋娃娃玩具小積木百變魔方

（2）桃花梨花杏花麻花梅花

【點評】學生能劃出“玩具”“麻花”（油炸的香甜食品），說明他們掌握了不是同類詞語屬性的基礎知識，能正確邏輯地歸類，所以不能忽略課題中熟字新詞的本義教學。

【例四】《學棋》教學片段

1.教學“能手”一詞

師：古時候，有位下圍棋的能手。什么叫“能手”，是不是一只能干的手？（不是）那是什么意思？

生：下圍棋的高手。

師：哦，很會下圍棋的人。那么下圍棋的能手詞句中，哪個字表示“人”呢？（手）小朋友，能手的“手”，不是指一只手的手，而是表示“人”，表示擅長某種技能的人或做某種事的人。比如，一位解放軍戰士打槍百發百中，就稱他為“神槍手”。（落實能手的“手”的另一本義）

2.口頭練習。說出下列兩詞語中“手”的不同意思：（1）手槍；（2）槍手。

【例五】《誰的本領大》一課中“地”與“得”的教學第2自然段有一句話，“說著就‘呼呼’地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。”這句子里有兩個“不d同e”的“，d地·e”字，和呢“？得·”都讀de，為什么寫

當然，這兩個de字的使用牽涉到語法，對低年級學生沒必要講。但兩個de字經常會用到，應教會正確使用。只有掌握了才能不寫錯別字。筆者多年的實踐，都采用簡單提問的暗示方法，教學生區別使用：

（1）“吹”是動作的詞。可以這樣問：“風怎樣de吹？”怎樣吹是形容“吹”的狀態的，那就用“地”。

（2）“裹”也是動作的詞。可以這樣問：“裹de怎么樣？”裹de怎么樣表示“裹”de程度的，那就用“得”。

小朋友可用此方法自問自答，動腦想想，形容動作狀態的就用“地”，表示動作程度的就用“得”。可以做做練習：

（1）小鷹怎樣de喊？（小鷹高興地·喊。）

（2）老鷹飛de怎么樣？（老鷹飛得·很高很高。）

【點評】經常以此方法訓練，學生因多聽多想多用，就潛移默化地意會辨析規律。久之，兩字混淆少，使用也就逐漸正確規范了。

【例六】《少年王勃》教學流程

1.（映示課文插圖2）同學們，這是一座很有名的古代建筑，叫什么樓，在哪里？（南昌，滕王閣）當時滕王閣剛整修一新，地方長官“都督”要在滕王閣舉行宴會，并邀請王勃等賓客來參加。同學們，課文是一篇寫人的文章，人物故事就從準備宴會開始。（板書：簡介緣由）

2.宴會哪一天舉行，都督向來賓提了個什么要求，客人們怎么樣？這是哪一自然段內容？（宴會在重陽節舉行。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的誰也不敢答應。）（板書：都督要求）

3.但最后還是有人寫了，而且成了千古傳誦的名文。這篇名文叫什么？這是哪一自然段內容？（名文叫《滕王閣序》。就因這篇文章，使滕王閣名揚四海，文章也成了千古傳誦的名文。）（板書：千古名文）

4.寫這篇名文的人，聽都督提要求時，他在什么地方？寫了多長時間？這是哪一自然段內容？（都督要求時，他正在窗前凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想提筆一試，不一會就寫成了。）（板書：即興揮毫）

5.這個能在極短時間里看著眼前的景色，立即提筆一揮而就，寫出了千古傳誦的名文。據說當年才14歲，他是誰？（篇末揭題：少年王勃）

6.讀課后練習題4，聯系課文內容說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。同學們，這是《滕王閣序》里的名句佳句，是哪一自然段內容？（第3~4自然段）

7.結合板書小結。少年王勃簡介緣由都督要求即興揮毫千古名文

看板書：（1）作者寫“少年王勃”，分五個自然段，這就是文章的結構，全文的脈絡，作者的思路。（2）根據課后練習題4，所以“即興揮毫”是課文的重點段。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的名句則是重點段理解的難點。

通過這一課文本結構的教學，可使學生獲益有二：一是教文本結構知識以及對應課后題的要求，使學生能更好地感知脈絡，理解課文內容，明確重難點，從而提高閱讀能力；二是每篇課文都是習作的范文，篇章結構教學乃是謀篇布局重要的習作因素，堅持不懈地滲透旨在化整為零地教習作知識，到時寫作就能仿照某課文結構立意、分段，到習作提綱，使點點滴滴的積累，水到渠成、聚零為整地將基礎知識轉化為基本技能。

（作者單位：常熟市石梅小學）