把握《第一朵杏花》中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

閱讀教學(xué)也需要尋覓那“第一朵杏花”，即尋覓文本中那些能提高學(xué)生語(yǔ)言能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，把語(yǔ)言規(guī)律與技巧巧妙地融合在閱讀教學(xué)之中，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

一、理層次，抓“內(nèi)容概括”的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

概括文章的主要內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力?！兜谝欢湫踊ā房梢赃@樣引導(dǎo)：竺可楨爺爺幾次看花？從哪兒看出？最后一段又講了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生把三段意思相連，就可以成為主要內(nèi)容：文章寫了竺可楨爺爺兩次看杏花，終于在第二次記錄到了第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間，他正是這樣長(zhǎng)期觀察才掌握氣候變化規(guī)律的。相信像這樣經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)內(nèi)容概括必然越來(lái)越熟練，這將大大提升學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力。

二、編對(duì)話，抓“對(duì)話描寫”的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

《第一朵杏花》一文中，兩次看杏花時(shí)都有對(duì)話描寫，第一次看杏花時(shí)的對(duì)話描寫有提示語(yǔ)，第二次看杏花則只有說的話，沒加提示語(yǔ)。這為我們練習(xí)對(duì)話描寫提供了一個(gè)契機(jī)。我在“第一次看杏花”教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，模擬對(duì)話情境，并讓學(xué)生去掉提示語(yǔ)與原文比較，體會(huì)提示語(yǔ)對(duì)于人物描寫具有更生動(dòng)傳神的作用。有了這樣的鋪墊，教學(xué)“第二次看杏花”的對(duì)話描寫，讓學(xué)生為人物語(yǔ)言編寫提示語(yǔ)，學(xué)生就比較容易。編好后讓幾組學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生興趣濃厚，課堂上時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)新的智慧火花。學(xué)生在編、讀提示語(yǔ)的過程中，不僅對(duì)竺可楨興奮與激動(dòng)的心情有了更深刻的體會(huì)，對(duì)他科學(xué)研究的高度責(zé)任感有了深切的感悟，更重要的是了解了如何運(yùn)用對(duì)話描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

三、補(bǔ)空白，抓“心理描寫”的生長(zhǎng)點(diǎn)

文中有這樣的一段描述：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院……多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)?！贝藭r(shí)此刻，竺可楨心里會(huì)想些什么？課文中是個(gè)空白，讓學(xué)生補(bǔ)白，能更深入體會(huì)到竺可楨的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生寫道：

“多么美麗的杏花呀！竺爺爺特別激動(dòng)，心想：去年我錯(cuò)過了機(jī)會(huì)，今年終于記錄到了第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間，我研究氣候變化正缺這個(gè)資料呢！于是，他鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。”

“多么美麗的杏花呀！竺爺爺高興極了，心想：我連續(xù)幾年觀察第一朵杏花開放的時(shí)間都沒成功，今年終于如愿以償。真要謝謝這個(gè)孩子，是他讓我獲得了這個(gè)寶貴的資料。于是，他鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。”

四、悟?qū)懛?，抓“景物描寫”的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

教學(xué)中，我們常會(huì)忽視文中的景物描寫，其實(shí)，景物描寫對(duì)營(yíng)造氣氛、烘托人物起著重要作用。讀懂景物描寫，對(duì)文章的感悟就會(huì)更深刻；學(xué)會(huì)景物描寫，習(xí)作就會(huì)更生動(dòng)、更具感染力。本文中景物描寫就有三處：1.院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。2.時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了花苞。3.陽(yáng)光下的杏樹、捧出了第一朵盛開的杏花。

我的教學(xué)片段如下：

師：這三句都是景物描寫的句子，讀一讀，你最喜歡哪一句，說說理由。

生：我最喜歡第二句，因?yàn)樗汛猴L(fēng)當(dāng)成了人來(lái)寫，春風(fēng)就像春姑娘一樣了。

師：為什么當(dāng)成人來(lái)寫，就顯得特別生動(dòng)了呢？來(lái)，我們把句子還原一下，看看效果有什么不同：柳梢綠了，小草青了，河水皺了，花苞鼓了。

生：這樣一改，一點(diǎn)都不美了，也沒生氣了。

師：是呀，把景物當(dāng)成人來(lái)寫，景物就活了，讀者就會(huì)感到特別生動(dòng)具體。

生：我最喜歡第三句，它也把杏樹當(dāng)成人來(lái)寫了，從“捧”字可以看出。

師：這個(gè)“捧”字用得實(shí)在是妙，老師覺得它不僅把杏樹寫活了，還包含了另一層意思，大家做一下“捧”的動(dòng)作（生表演）。“捧”含有熱情、尊敬、小心的意思，杏樹為什么要“捧”出這第一朵杏花給竺爺爺看呢？

生：噢，我明白了，杏樹看到竺爺爺連續(xù)幾年觀察，是多么細(xì)心、多么負(fù)責(zé)，因此表示自己的尊敬與熱情。

師：一個(gè)“捧“字，就讓杏花有了靈氣，讓竺爺爺?shù)钠焚|(zhì)更令人尊敬。

教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感悟出“擬人”手法對(duì)于描寫景物、烘托人物的作用。可見，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言規(guī)律，始終是語(yǔ)文課永恒的真義。

（作者單位：宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）