把握《第一朵杏花》中的“生長點”

閱讀教學也需要尋覓那“第一朵杏花”，即尋覓文本中那些能提高學生語言能力的“生長點”，把語言規律與技巧巧妙地融合在閱讀教學之中，內化為學生的語文能力，從而在語文中學會運用語言。

一、理層次，抓“內容概括”的“生長點”

概括文章的主要內容是學生必須掌握的一項基本能力。《第一朵杏花》可以這樣引導：竺可楨爺爺幾次看花？從哪兒看出？最后一段又講了什么？然后引導學生把三段意思相連，就可以成為主要內容：文章寫了竺可楨爺爺兩次看杏花，終于在第二次記錄到了第一朵杏花開放的準確時間，他正是這樣長期觀察才掌握氣候變化規律的。相信像這樣經過長期反復的訓練，學生對內容概括必然越來越熟練，這將大大提升學生閱讀文學作品的能力。

二、編對話，抓“對話描寫”的“生長點”

《第一朵杏花》一文中，兩次看杏花時都有對話描寫，第一次看杏花時的對話描寫有提示語，第二次看杏花則只有說的話，沒加提示語。這為我們練習對話描寫提供了一個契機。我在“第一次看杏花”教學中，讓學生反復朗讀，模擬對話情境，并讓學生去掉提示語與原文比較，體會提示語對于人物描寫具有更生動傳神的作用。有了這樣的鋪墊，教學“第二次看杏花”的對話描寫，讓學生為人物語言編寫提示語，學生就比較容易。編好后讓幾組學生分角色朗讀，學生興趣濃厚，課堂上時時閃現出創新的智慧火花。學生在編、讀提示語的過程中，不僅對竺可楨興奮與激動的心情有了更深刻的體會，對他科學研究的高度責任感有了深切的感悟，更重要的是了解了如何運用對話描寫來表現人物的方法。

三、補空白，抓“心理描寫”的生長點

文中有這樣的一段描述：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院……多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節?！贝藭r此刻，竺可楨心里會想些什么？課文中是個空白，讓學生補白，能更深入體會到竺可楨的優秀品質。學生寫道：

“多么美麗的杏花呀！竺爺爺特別激動，心想：去年我錯過了機會，今年終于記錄到了第一朵杏花開放的準確時間，我研究氣候變化正缺這個資料呢！于是，他鄭重地記下了這個日子：清明節?！?/p>

“多么美麗的杏花呀！竺爺爺高興極了，心想：我連續幾年觀察第一朵杏花開放的時間都沒成功，今年終于如愿以償。真要謝謝這個孩子，是他讓我獲得了這個寶貴的資料。于是，他鄭重地記下了這個日子：清明節?！?/p>

四、悟寫法，抓“景物描寫”的“生長點”

教學中，我們常會忽視文中的景物描寫，其實，景物描寫對營造氣氛、烘托人物起著重要作用。讀懂景物描寫，對文章的感悟就會更深刻；學會景物描寫，習作就會更生動、更具感染力。本文中景物描寫就有三處：1.院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。2.時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了花苞。3.陽光下的杏樹、捧出了第一朵盛開的杏花。

我的教學片段如下：

師：這三句都是景物描寫的句子，讀一讀，你最喜歡哪一句，說說理由。

生：我最喜歡第二句，因為它把春風當成了人來寫，春風就像春姑娘一樣了。

師：為什么當成人來寫，就顯得特別生動了呢？來，我們把句子還原一下，看看效果有什么不同：柳梢綠了，小草青了，河水皺了，花苞鼓了。

生：這樣一改，一點都不美了，也沒生氣了。

師：是呀，把景物當成人來寫，景物就活了，讀者就會感到特別生動具體。

生：我最喜歡第三句，它也把杏樹當成人來寫了，從“捧”字可以看出。

師：這個“捧”字用得實在是妙，老師覺得它不僅把杏樹寫活了，還包含了另一層意思，大家做一下“捧”的動作（生表演）。“捧”含有熱情、尊敬、小心的意思，杏樹為什么要“捧”出這第一朵杏花給竺爺爺看呢？

生：噢，我明白了，杏樹看到竺爺爺連續幾年觀察，是多么細心、多么負責，因此表示自己的尊敬與熱情。

師：一個“捧“字，就讓杏花有了靈氣，讓竺爺爺的品質更令人尊敬。

教學過程中，學生在教師的引導下感悟出“擬人”手法對于描寫景物、烘托人物的作用?？梢?，學習語言，掌握語言規律，始終是語文課永恒的真義。

（作者單位：宜興市外國語學校）