營造小氣場，彰顯大智慧

在語文課堂上，通過營造氣場，能使學生敞開心靈，激蕩智慧，在美美的師生對話中，人文氣息暗香浮動，沁人心脾。如何營造這既神奇又普通的氣場呢？筆者談點建議。

一、扮“智慧星”營造氣場

在語文教學中，我們常常會引導學生通過多種渠道查閱相關資料，拓寬視野，突破難點，多種渠道學語文。如何讓搜集來的資料發揮更大的激勵作用呢？我班開展了“智慧星”活動，哪位學生能在大家面前展示自己搜集來的有用的資料，就為他戴上一顆“智慧星”，讓他扮一回“智慧老人”。這一招真靈，同學們的學習興趣高漲，注意力集中，氣場營造出來了，如教學《走，我們去植樹》一課，在討論“為什么說‘一棵樹就是一座綠色工廠’”這一問題時，上臺發言的學生佩戴著“智慧星”，給大家介紹“樹木能進行光合作用，吸收二氧化碳，釋放出氧氣，供人們呼吸，給人們帶來清新空氣”的原理，贏得了不斷的掌聲。其實，教育不是填滿一桶桶水，而是點燃一個個“火把”。小小的“智慧星”營造出的氣場是創造活力課堂的催化劑。

二、師生共演營造氣場

小學生愛表演，若教師能和他們一同演，效果更佳。比如，教學《望月》一文時，為了讓學生在語境中真切地理解“不假思索”一詞，我與學生合作表演文中舅舅與小外甥的對話。當學生停頓時間過長才說出“像眼睛，天的眼睛”時，我評價道：“好像思考的時間稍長了一些，我們再來試一試。”于是，學生知道了自己對“不假思索”一詞感悟得不夠深刻，立即做出了調整，全身心投入，對“舅舅”提的問題對答如流。我又點撥道：“真的是不假思索就回答出來了！”聰明可愛的“小外甥”還伸了伸舌頭，調皮地朝著大家眨了眨眼睛。他的一舉一動逗樂了我們，“從不假思索中你們讀出了什么”這一問題也就水到渠成。學生們的理解在表演中得以升華，演一演營造了氣場，激活了學生的潛能。

三、精彩板書營造氣場

我教學《會走路的樹》一文時，在朗讀品味中適時板書“會走路的樹——馴鹿”，并在樹杈上隨機貼上兩塊田字格卡片，分別在上面范寫“趣”和“角”這兩個生字。樹杈式的板書，富有童趣，既突出了第一學段的教學重點——識字寫字，又生動形象地再現了馴鹿的特點，令學生眼前一亮。小小的板書營造了學生喜愛的氣場，也使他們對文章內容理解得更透徹。

四、把握節奏營造氣場

教學要取得高效，就必須把握好課堂的節奏。教學《水》一課時，我緊扣作者兒時跟水有關的兩件事——“雨天洗澡”和“用一勺水洗澡”，讓學生體會作者是怎樣運用生動的語言寫出水的珍貴的。教學第2自然段“雨天洗澡”，我讓學生們放聲朗讀，畫出描寫人們在雨中洗澡的語句，在多形式朗讀、動作演示中，感受人們痛痛快快的心情，以進一步突出水的珍貴。接著，我用多媒體輔助朗讀，把學生們帶到母親用一勺水為我們四兄弟洗澡的情境中，緊扣“滑過、撫摸”等關鍵詞，體悟水的珍貴。最后，以“母親為什么將‘渴’說成‘餓’？”這一深層次的問題引導學生回顧全文，再次體悟水對他們來說是很重要、很珍貴的。使整堂課既有雨天洗澡痛快淋漓的放聲誦讀，也有“用一勺水洗澡”的細致體味，更有“渴”與“餓”的反復推敲，課堂節奏富有變化，學生們學得興趣盎然。

（作者單位：揚州市育才小學西區校）