《西游記》“推銷”記

【編者按】享譽大江南北的江蘇名校——南京市成賢街小學，在近幾年中積極開展了“全科學校閱讀課程的實踐與研究”，蔡燕校長和她的同事們認為，“閱讀的本質是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行處理分析、綜合歸納，獲得知識意義的活動過程”“從某種角度來說，學會閱讀就是學會了學習”“因此，指導學生識字、閱讀應貫穿于各年級各門課程的教學活動之中”“使學生在各門課程學習中，在社會化進程中，在社會實踐中，發展識字閱讀興趣，提高識字閱讀能力，養成自主閱讀、主動閱讀的習慣。”在實踐與研究中，他們創造了豐富的經驗。

本期特選刊幾位實驗教師的文章以饗讀者。

如何喚起學生的閱讀興趣，如何把學生引進文學經典，如何教會學生不只關注緊張刺激的故事情節，而真正和文本、和文字交流，我決定在班上做一些小的嘗試。

我把切入點放在了《西游記》上。選擇這本名著我是花了腦筋的。首先，《西游記》是章回體小說，書中的故事相對獨立，選取某些章節讓學生閱讀比較容易入手，收放自如。其次，《西游記》里的人物家喻戶曉，學生通過各類電視劇、書籍、漫畫，別人口耳相傳，多少知道一些書中的故事，容易引起學生共鳴。第三，孫悟空在兒童心目中是英雄式的高大形象，而豬八戒的喜劇形象也深受學生的喜愛，容易吊起他們的閱讀興趣。

第一回合：推銷

我滿懷期待地和學生們聊起了《西游記》，效果如我預期的那樣“群情沸騰”，學生爭先恐后地回憶悟空的英雄，八戒的滑稽，唐僧的迂腐……于是我趁熱打鐵，讓學生回家閱讀《西游記》，改日再作交流。

結果：有三四位學生抱起了《西游記》，多數學生的手中還是捧著他們的“摯愛”。

第二回合：范讀

我問學生，你們課余時間讀《西游記》了嗎？學生們七嘴八舌，有的說讀了一點，有的說讀不懂。經過思考，我發現《西游記》雖然是白話文，但是和現代語言多少還是有些出入，只有細細讀才能讀通。為了他們能夠有耐心，我決定和他們一起閱讀相關的章節。

我問學生：“你們知道取經路上孫悟空遇到的最厲害的妖魔是誰嗎？”下面又是一陣激烈的討論，答案五花八門。我告訴他們是七十四到七十七回描寫的悟空大戰金翅大鵬。手快的學生翻起了目錄，立刻皺起了眉頭，嚷道：“‘長庚傳報魔頭狠，行者施為變化能’是什么意思啊？”我讓他們耐心讀一讀題目，看看能讀懂什么，經過討論大家達成共識：有人報告魔王厲害，悟空施展了本領。就是不知道什么是“長庚”。

我說：“我們一起讀一讀這個章節，仔細聽，很快你就知道什么是‘長庚’了?！?/p>

我逐字逐句地開始這一章節地朗讀，不時做一些關于環境描寫、故事情節、人物性格的講解和評論，學生們倒也聽得津津有味，很快有學生恍然大悟“長庚”就是太白金星。我趁熱打鐵，讓他們課余看看悟空是怎么施展變化的。

一節課下來，我口干舌燥，嗓子冒煙，但是看到學生興味盎然的樣子我心滿意足：這下你們入吾彀中了吧！

結果：捧起《西游記》的同學多了五六個，讀完這個故事的寥寥數人。

第三回合：激趣

前兩次不算成功的引導并沒有改變班級整體閱讀的走勢，能夠靜下心閱讀《西游記》的也只是平時喜愛讀書或者成績優異的同學。到底是什么環節出了問題呢？

我發現，學生對《西游記》是有興趣的，但還處于淺層次狀態，表現為：喜歡和別人交流故事情節，尤其喜歡別人聽自己侃侃而談，但是不能靜下心來閱讀，部分學生有自滿的情緒，覺得自己知道的已經很多了，無需再閱讀文本。

對于人來說，最有興趣的時候應該是有初步的了解而又不是特別精通的時候。于是，我想起了自己閱讀《西游記》時產生的一些“非主流”的認識。這些想法不同于一般的主流解讀，（例如很多人關于《西游記》的認識來源于舊版的電視劇，但是電視劇上的某些細節是經過編劇改編的，異于原著）容易打破學生的慣性思維，這些是不是可以給學生一些新鮮的刺激，誘導他們重新審視文本呢？我決心做一些嘗試。

再次聊起《西游記》的時候，我故意問他們對豬八戒的評價，學生都說懶惰、好笑等等。我問他們，在高老莊的時候，莊主為什么要捉拿豬八戒？學生們對我的問題嗤之以鼻：有的說，“八戒是妖怪嘛”，有的說，“他把莊主女兒關起來了”還有的說，“他太能吃了”。

在一片哄堂大笑中我追問：“莊主因為豬八戒把自己女兒關起來，就三番四次請人捉拿八戒，務必置他于死地，合適嗎？”

學生們有的開始思索。

我繼續追問：“高翠蘭是豬八戒的合法妻子，和自己妻子在一起有錯嗎？”

學生們開始小聲議論，眉頭緊鎖。

我不放過他們：“莊主請人三番四次捉拿八戒而不成功，八戒有報復嗎？”

“妖怪是要吃人的，八戒在高老莊吃了誰？”

“你們說八戒能吃，可是他也能干活啊，一個人頂十個人，勤勤懇懇，任勞任怨！”

連珠炮似的問題，把學生問得目瞪口呆，這些“非主流”的解讀，顯然超越了他們對于《西游記》的普遍認識，開始有學生提出質疑，開始有學生翻書閱讀，開始有學生盯著我希望得到答案。

我沒有再繼續下去。也沒有解答下課圍過來的學生的質疑，讓他們自己去閱讀，尋找答案。

第二天，這些問題成了學生們熱議的話題，他們開始為豬八戒鳴不平，他們告訴我：“書上描寫了，悟空對于高莊主很不滿意，認為他對八戒不公平。”還有的學生指著書給我看，我笑瞇瞇地一一點頭。

第四回合：一鼓作氣

學生們的閱讀興趣已經調動起來，但是如果不趁熱打鐵或許這份興奮勁兒很快就會過去。我就隔三差五拋出一些小問題，諸如：“我們春節貼的門神是誰??？為什么要貼啊？去《西游記》九到十一回看看?！薄盀槭裁创篝[天宮的悟空那么利害，取經路上捉個妖怪卻要費九牛二虎之力呢？”……學生們開始正視這本他們曾經不大看得上的古典名著。

春節過后，我調查了一下班級的閱讀情況，雖然我沒有作為寒假作業布置，但是大部分同學閱讀了《西游記》，而且閱讀量不小，十余位同學居然讀完了全書。

對于這本書的“推銷”，到現在還沒有結束，但是卻回想做“推銷員”的這些日子，真有萬千的感慨。其實學生有沒有閱讀《西游記》這本書并不重要，重要的是他們愛不愛閱讀，愛閱讀什么書，會不會讀書。重要的是這次活動有沒有喚起他們對閱讀的新的認識，一種自發的無須刻意的閱讀習慣。重要的是他們是不是真的可以用心靈與文本對話，是不是能夠產生自己的閱讀體驗，重要的是他們是否敢于表達自己的見解和評價。

（作者單位：南京市成賢街小學）