學校課外閱讀整體推進的新視角

一本書就是一艘船，能帶人到遠方，我們老師和家長帶兒童到達不了的地方，書可以帶他們到達。書海無涯，舟楫安在？在課外閱讀向縱深處推進的今天，不僅需要曠日持久的熱情，更需要科學理性的思考。

思考之一：書從何來？

書從何來？這是課外閱讀活動能否向縱深處推進的一個前提性條件。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學校的任務，就是開渠、引流。這渠怎么開，這流怎么引？依賴于全體師生的集體智慧。

一、打造網絡“圖書超市”

隨意地徘徊在琳瑯滿目的零食柜臺通道上，盡情地扎堆于五花八門的日用品貨柜旁……價廉物美的貨物、五彩繽紛的視覺享受，這是我們從超市中得到的最大快樂！而網絡“圖書超市”卻帶給“顧客”完全不一樣的視覺與精神享受。

學校利用校園網絡平臺，各班建立讀書網頁，創設網上電子閱讀社區，建立網上圖書館，開辟綠色書吧在線閱讀……通過多種形式，為學生創建了一個多角度、個性化的閱讀空間。網站中有最新、最暢銷圖書的新書資訊欄目；有師生、生生交流讀書感受的讀書隨筆欄目；有教師指導學生讀書的讀書指導欄目；還有文學名言、非常作家、親子閱讀論壇等欄目。我們力求打造一個純凈的讀書環境，確保學生可以讀到健康的、有利于身心發展的書籍。特別是在線閱讀欄目里，收集教師精選的文質兼美的電子圖書，適合學生閱讀特點，引導學生踴躍地參與到網上讀書活動中來，從而形成良好的讀書氛圍。學校、家庭、書本、網絡，不同的閱讀渠道，構建一個立體的校園閱讀、文化閱讀空間。

我們還把熱衷閱讀的老師及部分家長組織在一起，成立教師閱讀推廣團隊，跳出語文學語文，樹立“大語文”觀，在學科閱讀方面進行深度地探索。例如，以英語學科為突破口的“雙語閱讀”；以數學學科為突破口的“數字城堡”；以音樂學科為突破口的“樂海泛舟”；以體育學科為突破口的“奧運之窗”；以科學學科為突破口的“科技博覽”……教師閱讀推廣團隊中的每一員都是“點燈人”“種樹人”和“牧羊人”。

二、建設班級“圖書銀行”

隨著學生閱讀量的增加，學生個人的藏書量跟不上學生的閱讀需求。為了快捷地讓學生讀到新書、好書，我們建立了班級“圖書銀行”，號召學生把自己的藏書存入班級“圖書銀行”，享受“存2本看10本”（只要存進2本書就能閱讀10本書）的待遇。聘2名“圖書銀行”行長，11名支行行長（我班共有55個孩子，按照每5個人一組，共設立11個支行）。每個支行行長負責收集本支行里5名成員的書籍，按每人2本來計算，每個支行就有10本圖書，由支行行長登記造冊，然后全部納入班級“圖書銀行”。為了保證圖書的質量，對每一位“儲戶”都有具體的要求：（1）“儲戶”存入的書必須是有閱讀價值、自己讀過、喜歡的書；（2）“儲戶”憑“儲存卡”，可以向本班“圖書銀行”借閱圖書。這樣，既便于班級中圖書的更新，又便于學生的借閱。

為了防止圖書的丟失，有些老師還根據班情，營建了新的圖書管理機制。變固定的班級閱讀長廊為移動的書箱，也就是讓孩子把帶來的圖書放在自己的書包里，把書籍管理落實到個人。具體的的操作步驟是：（1）把學生帶來的課外書統一按學號編碼，貼上標簽，把書的主人、書名、書的價錢都打成表格，貼在班上，讓大家瀏覽，找到想借的書目；（2）班級統一在周一借書、還書，圖書管理員只要把大家的學號記在統計表上，班級借書情況就能一目了然；（3）根據圖書借閱情況，一個月更換一次圖書。受大家歡迎的圖書繼續保留，借閱量少的圖書及時就更換。

三、推廣校際“圖書漂流”

我們有一個共同的夢想，那就是——讓知識低成本地在學生之間傳遞，給更多的孩子提供接觸更多書的機會。喚起校內外更多孩子的讀書意識，營造濃郁的讀書氛圍，構建一個以“班級——年級——學校”為單位的開放型圖書館。

第一步：以班級為單位建立“圖書漂流站”。學校制定了一系列規則，規范漂流圖書的管理。漂流書不屬于任何人，同學們閱讀完后及時放漂，繼續這本書的漂流旅程，持漂時間不要超過一個星期。各個班級組織學生為每本圖書制作了漂流書簽。投漂人按漂流書簽填寫好班級、姓名，漂流時間以及這本書的內容介紹。每個班級還設立圖書漂流角，由班級圖書管理員在每天課余時間開放。班級每月舉辦一次讀書交流活動，以“我最喜歡的一本書”“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹看過的漂流書籍，并于每月評出班級讀書小明星等。

第二步：以年級為單位建立“好書交換站”。各班在收集的漂流書中推薦優秀課外圖書，放在年級“好書交換站”。年級組長把“漂流書”按低、中、高年段有針對性地開展“好書換換看”活動，以三周時間為期限進行一次交換，讓漂流圖書在校園漂流。

第三步：以學校為單位建立“校際圖書聯盟站”。為加強學校和學校圖書館之間的合作交流，秉持互助互惠之原則及資源共享之理念，開創“校際圖書聯盟站”，加強聯盟圖書館的合作關系，以實現圖書資源利用的最大化。目前，我們已經和手拉手互助學校建立了“校際圖書聯盟站”，初步實現了校際圖書漂流。形式多樣的圖書漂流活動，為師生搭建了一個多元化、多渠道的閱讀平臺。

思考之二：時間何來？

在應試教育大行其道的當下，在奧數、英語被瘋狂推崇的今日，“沒有時間”成了許多人不讀書的借口。清代才子張潮說：有工夫讀書，謂之福。現在，孩子們忙得似乎連這樣的福氣也沒有了。然而，教育終究是一項面向未來的事業，即使我們不能免俗地急功近利，但我們在心中也都應守護著一隅詩意的棲居。

1.統籌安排，用好“整塊”時間

每逢節假日，繁重的家庭作業是孩子們最頭疼的一件事。因此，我們鼓勵教師在假期盡量少給學生布置書面作業，取而代之的是——開展“大手牽小手，閱讀同步走”活動。學校制定假期親子閱讀活動計劃和實施方案，學生根據活動要求，設立家庭讀書節，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動。

良好的讀書習慣更多是需要在父母的參與下形成，學校在此之前通過舉辦家長學校、開展家庭教育講座等形式，引導家長認識讀書的重要性，指導家長按照學生要求為孩子提供讀物，給孩子一定的課外閱讀時間，并且建立家校聯系卡。讓家長定時在聯系卡相應欄上記下學生的閱讀情況：如：書名、時間、字數、專心程度、是否背誦……定期將孩子閱讀的內容、數量、質量反饋給教師，及時評價，給予鼓勵或引導，從而保證了假期課外閱讀的有效進行。

2.見縫插針，用好“盈余”時間

在一切（包括文化）都以快餐形式被出售的時代，學生最缺乏的不是多媒體的視聽刺激，也不是高談闊論不切實際的所謂探討精神，最缺乏的，恰恰是安靜閱讀的習慣，嚴謹求學的精神，這，應該是新時期語文課堂首先要給予學生的。

于是，我們倡導：提高課堂教學效率，擠出時間閱讀；優化課堂作業設計，生出時間閱讀。孩子終究還是孩子，弦兒不宜繃得太緊，否則會斷的。我們寧愿讓他們少做幾張試卷，少抄幾個詞語，把時間用來看中央十套的《子午書簡》欄目，帶著孩子們一起聆聽了哲學大師馮友蘭的《我的讀書經驗》、魯迅的《隨便翻翻》、王蒙的《學習是我的骨頭》、宗璞的《恨書》、史鐵生的《我與地壇》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，以及《毛澤東詩詞的魅力》等等。這些事情看上去和課本知識沒有太多聯系，但是沒有關系，我們所收獲的比我想要的多得多，真欣賞先哲老子的主張——無為勝有為！

3.化整為零，用好“邊角”時間

永遠不要等有時間才閱讀，見縫插針，想讀就讀；永遠也不要坐進書房才閱讀，任何地方都可以閱讀；永遠不要有用才閱讀，急功近利、立竿見影是妄想；永遠不要嫌自己讀得太晚，只要行動就有收獲。為此，我們采用“化整為零”的閱讀策略，引導學生用好“邊角”時間，具體做法是：（1）調動全體老師的熱情，每天早晨的晨讀10分鐘，師生共讀；（2）調動全校家長的熱情，每天晚上臨睡前10分鐘，親子共讀；（3）合理統一思想和認識，每天中午半小時作為“午間真空閱讀”時間。所謂“午間真空閱讀”，就是充分利用學生午飯后一段閑暇時間，鼓勵教師和學生一起進行持續默讀。開始不宜太長，大約10—15分鐘即可。持續默讀時間開始前，大約可以留2分鐘準備時間，請孩子們自己選一本書，什么書都行，只要是自己愛看的就好。然后坐下來，盡可能不發出聲音一起閱讀，各看各的書。老師這時的作用非常關鍵，需要拿一本自己喜歡看的書，安靜地看自己的書，碰到個別孩子不愿意讀的，目視、小聲提醒即可，只要他不影響別的孩子就行。

思考之三：閱讀指導如何創新？

不敢創新，就不會有大發展。如何將課外閱讀向縱深處推進，需要學校有大刀闊斧、敢為人先的勇氣和眼光。本著從實際出發的原則，我們在課外閱讀指導的形式和方式上做了大膽的改革和嘗試。

1.推行“微型閱讀指導課”

“微型閱讀指導課”，就是在時間上打破常規，盡量控制閱讀指導的時間，盡量騰出更多的時間給孩子們自主閱讀。這樣的“微型閱讀指導課”，可以控制在20分鐘之內，最多不能超過30分鐘。

我們許多教師習慣把閱讀課堂變成自己思想的遛馬場。課堂上，教師高談闊論，以自己的閱讀強勢限制了學生的思考和想象。所謂“仁者見仁，智者見智”，所謂“同閱一卷書，各自領其奧”，所謂“人讀人異，人言人殊”的個性化閱讀最終都變成“殊途同歸”。教師的個人演繹，占據了學生主體閱讀時間，遏制了學生閱讀個性的發展。在這樣的共讀課堂中，我們很少能聽到孩子們在閱讀的過程中，有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”和“自己的疑問”，而是自覺或者不自覺地鉆進了教師預設的“圈套”。這樣的閱讀課堂，一般都比較熱鬧，看上去很美，卻是以犧牲孩子的閱讀個性為代價的。所以，教師應盡量避免以自己的閱讀成見來影響學生，把閱讀課堂還給學生，少一些“控制”，多一些“引導”，讓孩子可以專心于閱讀本身，完整地享受故事，不會被課堂上老師的許多沒有必要的解釋、提問或花哨的引導所干擾或誤導。

2.實行“年級教師走班制”

“年級教師走班制”采取教師自薦，發布自薦教師名單，原任教師邀請相結合的方式進行。“走班”教師的閱讀教學課程由自己確定，學校要求每位教師每學期必須精心設計兩節課外閱讀指導課，然后以年級為單位，在同年級的班級中進行教學。每個班級每周安排一節課外閱讀指導課，每學期共20節，其中10節課外閱讀指導課的內容為基本內容，學校有統一規定和具體要求，另外10節課外閱讀指導課則為特色內容，由“走班”的教師完成。

走班的教師根據自己的閱讀興趣和專長，分別給不同班級的不同學生上課外閱讀指導課。“教師走班”，可以更好地發揮每一位教師課外閱讀資源的輻射作用，可以做好特色資源的共享，擴大教師交往的范圍，加大教師間的相互影響。

3.建立“學生閱讀導師團”

學習，更多的時候應該是獨立的事情，課外閱讀更應如此。學生如果能夠成為閱讀指導的一員，擔當教師的角色，那是對他多么大的肯定和鼓勵呀！杜威曾說過：“如果他不能籌劃自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。”因此，教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學生組織閱讀活動。讓學生引導學生，讓學生教育學生，讓學生幫助學生，讓每一個學生都有展示的機會，讓每一個學生都有表現的平臺，讓每一個學生都成為“先生”，這正是“學生閱讀導師團”建立的主旨和精髓。遣將不如激將，讓學生成為“先生”，就是要把信任交給學生，把擔子壓給學生，把成功留給學生，把主動閱讀的快樂還給學生。

試想，一個學生要能夠像他的老師那樣，給其他同學上課外閱讀課，要發表自己的觀點，要講述自己的見解，要讓其他同學愿意聆聽、分享，他一定要有厚實的閱讀儲備和大量的閱讀準備。實踐證明，當學生活潑潑地站在課外閱讀指導的講臺上時，正是“學生閱讀導師團”能夠開花結果的最成功之處。

思考之四：閱讀興趣如何維持？

在課外閱讀如火如荼開展的今天，閱讀不是欠缺，而成為學生的另一種負擔。于是，孩子們對閱讀的興趣“從無到有”，卻又“由濃轉淡”，這就讓我們不得不反思學校、教師在推進課外閱讀過程中的一些短視行為，并及時做出調整，以保持孩子們旺盛的閱讀熱情。

1.坦然面對閱讀過程中的“不作為”

“書讀完了，一定要摘抄一些精美的語段，一定要寫出自己的讀后感言。”這是很多老師、家長對孩子提出的要求。“不動筆墨不讀書”，當然是一條讀書的好經驗，但如果把“寫讀書筆記”變成一種硬性要求，效果往往不會太好，還會限制孩子讀書的熱情。時間長了，孩子會認為讀書是一種負擔。于是，為做筆記而讀書；怕做筆記而怕讀書，幾乎成為一種通病。如果當“寫讀書筆記”已成為學生的負擔、讀書的障礙時，我們為什么還要固執地堅持呢？

美國著名語言教學理論家克拉申，在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法——隨意自愿閱讀，也就是所謂的無意識閱讀。在這個過程中，教師不必過多介入學生的閱讀活動，只需隨著閱讀活動的不斷深入，逐漸加大學生的閱讀量和加快學生的閱讀速度。當我們把眼光再放長遠一些，就能坦然面對孩子們在課外閱讀時的種種不作為了。

2.允許學生有“無為而讀”的大自由

“無為而讀”，就是“不為應試而讀”“不為功利而讀”。《紅樓夢》中的賈政把《西廂記》《牡丹亭》一類的書籍斥為“閑書”，逼著兒子讀能通往仕途的《四書五經》，寶玉常常因為偷讀“閑書”而遭責罰。讀書本是為了愉悅身心，結果卻這等受罪，豈不是令人掃興。今天的學生，也常常陷入寶玉的窘境。在考試的壓力下，老師和家長對孩子的課外閱讀通常持“有分寸的限制”態度，怕過多過濫的課外閱讀影響孩子的學業，并戲稱此舉為“壯士斷腕”。從營養學的角度來說，一個人的健康成長，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。

所以，“時尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，這是孩子們成長中的自然需求。吃慣了面條和米飯，偶爾吃吃麥當勞或肯德基，換一下口味，也許就來了興趣。不要害怕現在的“淺閱讀”影響到孩子未來的深刻。我們每個人的讀書生涯都是從《詩經》《楚辭》這樣的經典閱讀開始的嗎？我們也不要害怕孩子們在閱讀的過程中，只注意“興趣”，而忽略了所謂的“收獲”。閱讀，不是硬性的規定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉，是一種自然的需要，一種放松的狀態。

3.讓寫作不斷催生閱讀的“新起點”

我們常說閱讀對寫作的促進作用，卻往往忽視了寫作對閱讀的反作用力。當作者的寫作因表達能力而受阻時，就會激起作者更大的閱讀欲望，并使作者用心去體會別人創作的佳妙，深刻地去體會別人怎樣運用語言。不同的背景用什么樣的語言表達更巧妙，長此以往就能比較容易地理解其他作者思想、態度、情感等一些內在的東西。一個人如果長期堅持寫作并保持濃厚的寫作興趣，潛能就可能隨時激發、生發靈感、創造出美妙絕倫的詞句，從而使自己的語言越來越豐富，進而使自己在理解別人文章時也就比較容易。這就是寫作對閱讀的“反作用力”。所以說，愛上寫作的人才能真正愛上閱讀。要保持學生長久的閱讀興趣，就應該在閱讀教學和寫作教學過程中保持“作用力”與“反作用力”的二力平衡。

總之，課外閱讀，是一道功夫茶，講究泡茶的學問和品飲的功夫。課外閱讀的整體推進與深化，需要教師教育觀念的徹底轉換，需要教師具有較強的內功和張力，需要教師掌握切實可行的指導方略，需要教師曠日持久的熱情和堅持。荏苒如歌，童年枕著書香而眠，連夢都是甜的！

（郭學萍，特級教師，南京市下關區第二實驗小學副校長）