談《木蘭從軍》一課信息技術的運用

一、解讀教材、分析學情——為學生架設通向文本深處的快速通道。

《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭辭》改寫而成，低年級學生由于年齡小，對歷史故事發生背景了解甚少，對文本內容的理解有一定的困難。因此，我在設計本課教學時，為學生提供圖文并茂、震撼動人的資料，引領學生通過創設情境、圖文結合、抓關鍵詞等方法反復觸摸文本語言。

二、準確診斷、有效實施——以信息技術作為深入文本的有力支點。

要發揮整合的有效作用，實現教學的最優化，找準信息技術與課程之間結合點很重要。下面，我重點談談幾個整合點。

1.創設情境——“活”化經驗表象，走進文本世界。木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但木蘭的高貴品質更體現在熱愛祖國、舍小家、為大家的精神上，這是教學的重點和難點。以低年級學生的生活積累和經驗，要體會萬分緊急的“國之憂”有一定困難；如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學生形象思維為主的思維特點，自然達不到教學效果。我發揮信息技術優勢，為學生創造情境、激發情感、啟迪思想，使他們通過直觀的形象步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習目標。首先抓住“理應”一詞，拋出問題：“木蘭究竟應不應該替父從軍？”再借助多媒體課件，展示當時的社會背景，配以音樂和解說：“北魏末年，柔然、契丹等少數民族日漸強大，他們經常派兵侵犯中原地區，燒殺搶掠，無惡不作，百姓深受其害，許多人家破人亡，無家可歸，人們處于水深火熱之中?！睂W生了解了當時的時代背景，再結合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，就在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕，這也為后面木蘭臨行前“說服家人”的環節打下了基礎。

2.增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養。“木蘭從軍前說服家人”這一環節既是深度感知人物形象的過程，又是進行言語交際和表達能力的訓練過程。如何激發學生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發呢？我發揮信息技術的交互選擇功能，讓學生自由選擇說話對象，進行角色扮演，提高了學生參與對話的熱情，啟迪了創新思維。父親、母親、弟弟的語言是課件中預設的，既為學生提供了很好的語言范例，又避免了對話時的重復和雷同，學生的口語表達能力和與不同身份人對話時的應對能力得以訓練和提高。交流對象明確，言語內容要求明晰，提高了訓練的針對性與實效性。

［案例］

父親說：“木蘭，征兵文書上是我的名字，理應我去從軍。”

木蘭回答：“父親，您有病在身，怎么經得起戰爭之苦，我去替您從軍，說不定還能立下戰功呢！您可是咱們家的主心骨，一定要健康常壽呀！”

母親說：“你們都別去了，我們找個大官說說情，咱們家情況特殊嘛?！?/p>

木蘭說：“母親，國家正值危難之時，我理應挺身而出，為國效力；再說了，我從小練功習武，身體強壯，您就放心吧！”

弟弟說：“姐姐，你身體柔弱，怎么能上戰場打仗、對抗敵人呢？我是男子，應該我去從軍?！?/p>

木蘭說：“弟弟，你還太小，不知道戰場上的險惡狀況，你就在家要好好照顧父親母親，我走了，家里的一切都交給你了！”

3.意義建構——“活”化記憶儲存，建構英雄形象。學完全文之后，進行相應的拓展性閱讀，不僅可以幫助學生進一步內化所學知識，豐富學生知識面，還可以培養搜集資料和進行自主閱讀的能力。如何解決拓展內容的寬泛性與教學時間的有限性這對突出的矛盾呢？

我再次尋求信息技術支持，充分發揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時學生頭腦里已深深印記下“女英雄”花木蘭的偉大形象后，我啟發他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄（穆桂英、任長霞、江姐、劉胡蘭、金晶等），鮮明的形象、具體的介紹，豐富了學生對英雄人物的記憶儲備，從而使他們獲得更為深刻的情感體驗。

（作者單位：南通市通州區石港小學）