《少年王冕》教學實錄及片段思考

【教學實錄片段】讀通讀順，落實關鍵字詞

師：今天，我們共同學習一篇新的課文，請看老師寫課題。“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學們書空兩遍，感受感受。

師：了解王冕這個人嗎？

生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人。

生：王冕擅長畫荷花，畫梅花。

生：王冕品行高潔。

師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》。這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物。讓我們先來檢查一下同學們的預習情況。

（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌。2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。指名讀）

師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學們再讀一讀，體會體會。（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢。）

師：同學們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍。

整體把握，揣摩表達順序

師：細細閱讀課文的同學會發現，其實這篇課文是由幾個數字串起來的，快速瀏覽課文，你發現了嗎？

生：我發現了這幾個數字：7、10、13、14、17、18

生：我發現了這篇課文是根據王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程。

師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節發展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服。將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當。

師：重點寫了幾件事？

生：重點寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事。

師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關鍵性的作用，我們要用心去品悟。

深入文本，感受人物形象

師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來。讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話。待會一起來交流交流。

●聚焦人物語言（所說）

生：我關注的是第二小節中王冕對母親所說的那句話。我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學堂悶得慌，其實他很愛讀書。

生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想。

生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應母親去放牛。

師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心。（出示王冕的話）同學們，將結尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會。

生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發自內心的。

師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？

生：這是善意的謊言，這是對母親的愛。

生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受。

師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關注一詞一句，去體會文字背后的意思。

●聚焦“舍不得”（所做）

師：讀一讀第四小節，你又見到了怎樣的王冕？

生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順。

生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月……”這句話讀懂了王冕的好學，勤奮刻苦。

師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學的語句中，你有沒有什么發現？

生：我發現，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花。

師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？

生：我非常喜歡吃。

師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？

生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她。

師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關鍵時期呀。

生：我也餓。但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了。

師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子。放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活。

●聚焦心理刻畫（所想）

師：作者為了展現王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛。作者還著重刻畫了王冕的所想。讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？

生：善于思考。

生：不怕困難。

生：敢于嘗試。

生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前。再讀一讀，感受感受，體會體會。

觸摸內核，體悟表達精妙

師：課文的第五小節對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀。（學生伴著音樂，美美地讀書）

師：自由談談你的閱讀感受吧。

生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的。

生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的。

師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來。再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來。（學生邊讀邊圈畫）

師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧。

生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的。

生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖。

師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服。

師：同學們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發現了什么？

生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的。

師：是的，這段美景能清晰形象地展現在我們眼前，那是因為作者關注到了色彩的絢麗、動態的活力和方位的轉換呀。讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了。再讀一讀，爭取背出來。

（學生練習背誦，抽查）

師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？

生：因為這是王冕親眼見到的。

師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？

生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學畫荷花”這件事，所以需要重點寫。

生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊。

師：你們懂得還真不少。同學們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節的第一句話，或許你的感受會更深。

生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產生畫荷花的想法。

師：同學們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運。多讀書，多積累，你就會產生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩。相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟。

【思考】

1.以“體認語言”為軸心

呂叔湘先生曾經一再呼吁語文教學要輕裝前進。“課標”對于教學目標的規定是明確而又集中的，核心在于使學生“正確理解和運用祖國的語言文字”。按照常理，作為教學活動達到教學目標之中介的教學內容也應當是明確而又集中的，但是實際上，語文學科的教學內容卻極其模糊、異常繁雜。語文教學要“輕裝前進”，解決教學內容問題是當務之急。閱讀教學到底應該教什么？文本內容與教學內容是一個概念嗎？文本承載和表現的內容，屬于文本內容本身范疇，而非“教學內容”的全部。對于教學內容的確定，要用語文學科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組。言語實踐教學的觸角應該指向“語用”的層面，更多地去關注“怎么寫”，而非“寫什么”。只有教“語言”，才是最符合語文本體特質的。

全課教學，將教學內容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨特的表達秘妙”，堅定不移地以“語言”為核心的教學內容（即教語言、學語言、用語言）鋪展教學畫面，將教學推向縱深之處，從而引導學生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅。

2.以“體悟意蘊”為旨趣

任何言語作品所表達的對象都不可能自動地進入言語作品，它之所以能夠進入言語作品完全是由于言語主體說或寫的緣故，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對象自身，而只能是言語主體對它的感知、認識。言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經觀念地介入了表述對象，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態度的左右。抓住了言語形式這個語文教學內容的“綱”，就有可能將語感教學、語言知識教學和思想情感教育熔于一爐。語言之中蘊含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統，更重要的它也是一套價值系統和文化系統。這也就意味著，在語言這個和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“語里”積淀著深幽的文化意蘊，是需要我們透過“語面”去細細探尋和開掘的。

觸摸兩個“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內在的掛念母親、勤奮好學的獨特體驗；品析一個不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發現，是對言語創造的精神意蘊的驚喜發現。

3.以“體察形式”為取向

言語實踐理念下的語文教學，以“體察形式”為取向，引導學生透過“語表”深入至“語里”，準確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語表”，品賞其對于表現“語里”的獨特價值。感性的觸摸與理性的品析交融，引領學生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼。

言語形式是言語作品外部的呈現，表現為有形的線性結構，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質的范疇；而言語內容則是一個言語作品內部的方面，是人們的認識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中。王尚文先生認為，所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據情境和需要，盡可能完美地組織言語形式的能力。言語形式和言語內容雖然不可分割地統一于言語作品之中，但學習者卻可以有不同的側重。語文之外的其他學科所教學的是教材的言語內容，而語文學科則主要以教材的言語形式為教學內容。歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”“形式”對于大多數人來說是“秘密”，也就意味著大多數人是看不見的。每一篇優秀的作品，它的言語表現都帶有鮮明的個性色彩，即使表現與他人相似的內容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文本的價值在于此，閱讀教學的價值更在于此。因此，語文教學旨在利用他人成熟而又獨特的言語作品和言語經驗，指導學生的言語行為，使他們的言語表達從幼稚走向成熟。

教學中，以一串數字為線索，引導學生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當之表達手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達……凡此種種，皆是設法將學生的閱讀視角牽引到關注文本獨特的表達形式上來。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）