談“隨閱小作”之妙處

請看一則學生的“小練筆”：

我和小伙伴坐在小船上，欣賞著那美麗的白塔、綠樹紅墻，大家情不自禁地唱起了愉快的歌：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪……”在水中沉睡的魚兒，突然被這悅耳的歌聲驚醒，它們爭先恐后地浮出水面，想看個究竟！這歌聲真美，對！是從那小船里飄出的音符。它們生怕驚擾了小船上的孩子們，悄悄地游到小船邊，大家手拉手圍在小船的四周，趴在水面上靜靜地沉醉在這優美的歌聲中……太陽漸漸落山了，孩子們要回家了，小魚兒戀戀不舍地朝水的深處游去，它們要回去告訴自己的朋友們，這是多么美妙的聲音！

我把這樣的“小練筆”，叫做“隨閱小作”。經過多年的教學實踐，我認為借助學生閱讀文本的適當時機，讓學生隨閱讀進行“小練筆”，是一條提升學生習作能力的有效途徑。

一、“隨閱小作”的動人之處

1.發散思維。傳統的習作，多是教師命題，學生習作，限制了學生的習作興趣。而隨課堂閱讀進行的小作，就改變了這一現象。“小練筆”的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡量抒發，這樣做實實在在地激發了學生習寫的興趣。

2.品嘗成功。傳統習作，往往是一單元一次，教師批閱也需要很長的時間，這樣一來，學生就很難品嘗到習作成功的快樂。隨閱讀進行的“小作”，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后，馬上就能感受到習作成功的快樂。

3.積累素材。教材中的課文，大多數是文質兼美的典范佳文。因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這正是學生進行習作的良好素材。隨閱進行的“小練筆”就起到了讓學生及時地把心中的所思所想寫下來的作用，能為今后的習作積累起豐富的素材。

二、“隨閱小作”的精細之處

1.在空白處練筆。我們學習的課

文大多留有空白點。如果仔細讀、仔細體味，這些文章的空白點是可以培養學生多方面能力的。例如，學習了《山行》這首詩后，我換了一個角度讓學生填補詩的空白之處。我說：“大家都知道，王維不但是個大詩人，還是畫家、音樂家。王維喜歡游山玩水，所以，他寫出了像《山行》這么美的詩來表達他對大自然的熱愛之情。那么，這首詩他到底是怎么寫出來的？我們大家一起來想象一下，他寫這首詩的經過情形，然后把它編成一個故事，看誰編的故事最合理、最動人。”學生一聽，躍躍欲試，馬上動起了筆。寫完后，我讓學生當場交流，并評選出了編故事最快、最好的同學，進行了表揚和獎勵，學生一個個興趣盎然、意猶未盡。

2.在想象中練筆。學習了《我的

外公》一文后，我讓同學們談談自己懂得了什么。學生都知道了外公的博學、好學、虛心，對外公佩服得五體投地，同時也明白了在今后的學習中要活到老、學到老的道理。這時，我話鋒一轉：“那么，這是怎樣的一位老人呢？你們愿不愿意來描寫一下呢？”學生的習作興趣馬上被調動起來了。于是，我出示了文中的插圖，讓學生仔細觀察外公的外貌、神態、穿著，并想象一下當時外公的動作，他望著一望無際的田野會對我說些什么。學生饒有興趣地進行了觀察，并當堂完成了習作。在學生的筆下外公和藹可親、虛心好學的形象栩栩如生。這樣的訓練還加深了學生對課文內容的理解，真是一舉兩得。

3.續編故事練筆。教材中有的課

文言雖盡但意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮，這也是練筆的大好機會。這時，可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續課文。如教學《狐貍和烏鴉》后，可讓學生想象這次烏鴉上當了，它好痛心啊！過了幾天，烏鴉又找到一塊肉……這次烏鴉和狐貍之間又發生了什么事呢？利用課文，指導學生進行續編故事練筆，能有效地提高學生的寫作興趣。

4.在假設中練筆。假設，就是讓

學生把自己想象成課文中的形象，或是人物，或是小動物，或是植物等等，去模擬這些形象的樣子，感受他們的心情，體驗他們的經歷……這是孩子們最喜歡做的事情。此時此刻，每一個學生都會在心中喚起一份關于角色，關于他自己的獨特的感受，如果能把這樣的感受及時地記錄下來，那是多么生動有趣啊。例如學習《臥薪嘗膽》一文時，假設自己就是越王勾踐，你會怎樣想？在吳國會遇到哪些屈辱又是怎樣面對呢？引導學生通過多角度的想象，進行練筆。

5.在動情處練筆。教材中有許多

課文感情濃烈，讀來感人至深，讓人產生強烈的情感共鳴。如在單元練習中的“讀讀背背”中有一組詞語是關于“母愛”主題的，學習時，同學們把自己身上所發生的事聯想到課堂中來，大家有感而發，當談到母親對自己的愛時泣不成聲。借此機會，讓大家趕快動筆，寫一寫感人的故事。

（作者單位：南京市夫子廟小學）