“我是兒童”

小學語文教學應該是基于兒童的，是兒童的語文，是與兒童的精神氣質和諧共生的。它一方面帶有鮮明的兒童文化色彩，另一方面，對于兒童精神文化的建構有著積極意義。在今天的識字活動課上，我們欣喜地看到：兩位老師都能夠以“我是兒童”的姿態投入課堂，依據學生的認知特點，尊重學生的個性和體驗，讓他們快樂地徜徉在漢字王國里。

一、識字活動基于兒童的需要

大量的觀察和調研表明：一年級小學生在學前總能通過各種渠道，或多或少地接觸或認識一部分漢字。也正是因為具有了識字的“前期經驗”，所以與學習漢語拼音相比，他們對識字的興趣會更濃，欲望更為強烈。盡管教材已經編排了《認一認》這部分內容，但還是不能夠滿足大多數孩子對識字的熱情與渴望。此外，兒童識字能力的強弱存在著年齡差異，低年級正是學生識記漢字的黃金時期。由此我們可以看出，趣味聯想識字活動正是基于兒童身心發展的需要，完全符合《語文課程標準》在第一學段中提出的要求，即培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

錢老師為什么會選擇《我愛喝的飲料》這一主題？記得有一次課題組研討的時候，她說自己曾經做過一個小調查，發現孩子們對“吃、喝、玩、樂”的主題最感興趣。這使我不由得想起這樣一句歌詞“因為愛所以愛”。是啊，既然喜歡，當然心甘情愿；既然需要，當然樂此不疲。二年級圖網識字課《國旗》前，學生根據教材廣泛地搜集與其有關的漢字、成語、故事、圖片、歌曲等等，由于老師沒有絲毫的限制，學生無拘無束，這滿足了他們自我學習的需要。課上學生與學生之間、教師與學生之間分享知識的同時，展現能力，收獲喜悅，識字活動課成了他們交流展示的平臺，這也滿足了學生自我表現的需要。

二、識字內容源于兒童的生活

教育家顧黃初先生在《語文要貼近生活》一書中指出：語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。“銀鷺花生牛奶、冰紅茶、娃哈哈”，“蘇果、好又多、沃爾瑪、華聯”，這些既是學生喜歡喝的飲料和他們所熟知的大超市，也是孩子們識字的內容、識字的教材。“鷺”這個字，對于一年級學生來說多難記啊，有那么多筆畫，可是一旦和愛喝的飲料結合起來，出現在漂亮的塑料包裝紙上，孩子很快就記住了。不僅如此，他們聯想到了古詩“一行白鷺上青天”，聯想到了秦淮著名的景點——白鷺洲公園。圖網識字活動課上，薛老師能夠從剛剛過去的國慶節入手，讓學生回想到假期里在街頭巷尾看到各個單位懸掛的五星紅旗，這樣就把學習的內容與學生的生活緊密聯系起來，使他們覺得很熟悉、很親切。學習由“國”和“旗”這兩個生字展開，聯想到其他相關的漢字時，老師和學生一起盡情展示了閱讀“生活”這部書中的收獲：有蟈蟈，有各國國旗的圖片，還有花木蘭的故事等。值得一提的是，薛教師能夠珍視學生已有的知識和生活體驗，幫他們回味每周參加升旗儀式的經歷。不知不覺，這些漢字猶如一粒粒種子，已悄然根植、萌生在學生的心田里了。

三、識字游戲順應兒童的天性

成功的語文教育，應當順應兒童的天性，并最大限度讓兒童享受這一生命狀態，了無“教”的痕跡。在這兩節識字活動課上，兩位老師能寓識字于學生喜聞樂見的漢字游戲當中，“識字大王”“發現大王”“聯想大王”，每一個游戲猶如磁石一般牢牢地吸引著學生。在她們的組織、誘導、點撥下，孩子們主動發現、大膽聯想、積極投入、暢所欲言，思維的火花不斷閃現，識字的情趣和智慧相互交融。多種多樣的教學形式，使得課堂充滿了童心、情趣，學習不再是一種負擔，而成為一種享受，課堂呢，也成為孩子們的樂園。這使我想起作家畢飛宇的一段話：“對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去又拆開的時候，每一個字都是情趣盎然的，具有召喚力的，像小鳥一樣毛茸茸的，啾啾鳴唱的。”學生就在這輕松愉悅的氛圍中，在游戲玩樂的過程中掌握了不少漢字。值得注意的是，對于游戲，我們教師應當大膽取舍，努力尋求最適合、最恰當的，與此同時還應當有所創新，有所發展，讓學生常玩常新。

“人生聰明識字始。”讓我們共同努力，使漢字真正成為開發學生智力、激活人腦神經細胞、開發人腦潛能的一把“金鑰匙”。

（作者單位：南京市秦淮區教師進修學校）