讀寫之路溢芬芳

在文本與插圖的引領之下，我和學生在讀寫之路上愉悅往返，因讀而生情，因寫而獲樂，在讀與寫的相輔相成中，共同演繹低年級課堂獨有的魅力。

一、以讀作底，豐富積累

讀，作為語文課堂最活躍的學習方式，它承載著太多的教學價值。以讀促思，以讀悟情，以讀明法，以讀促寫……讀是開啟兒童智慧最有效的方式。所以，課堂上，我牢牢把握閱讀關，將讀作為啟蒙閱讀教學的法寶之一。

隨手翻開一年級學生的語文課本，篇篇短文文質兼美。我們該怎樣引領學生用童稚的聲音去詮釋，用澄澈的心靈去感知，用敏感的神經去觸碰？示范引領，畫面帶動，想象激發，動作演示，一系列的過程只是為了讓學生

對鮮活的文本有更為貼近的體悟，學生在反復品讀中，將一個個文字符號轉化成了一幅幅生動的畫面印刻在腦海中，那動人的文字也成為了他們自身的語言，隨時隨地加以調用。總有一天，它們會恍然大悟，哦，原來文字就是這樣去自主地，美美地表達的。也許到那時，提筆該不再是件難事。

二、馳騁想象，文思泉涌

想象是語文課堂不可或缺的調味劑。我盡量挖掘課文想象的空白點，運用多種手段調動學生的想象，激活思維，讓他們學著用語言去表述，去描繪。

記得教《鮮花和星星》那課時，我領著學生由想象走進奇妙的大自然，聆聽天籟之音。充分地讀完第一節詩后，讓同學們在輕柔的音樂聲中聆聽我入情入境的范讀，并讓他們邊聽邊閉眼想象似乎看到了什么？聞到了什么？又聽到了什么？學生憑借著教師所提供的聲象，以及文字所產生的不可估量的效應，再加上想象，在語言的引領之下來到了一個無比美妙的地方。那里花兒爭奇斗艷，有蜜蜂，有蝴蝶，他們看到風兒在花上盤旋舞蹈，他們還聽到花兒在竊竊私語，更有同學告訴我他聽到了花兒開放的聲音，這時，有同學反駁了：人怎么能聽到開花的聲音呢？只有小蜜蜂才能聽到啊？我簡直感動得無言以對。告訴同學：只要做個有心的孩子，我們就一定能像小蜜蜂、小蝴蝶一樣聽到花兒開放的聲音。學生半信半疑，但我似乎看到了，以后的某一天，他果真把耳朵湊到小花小草上，瞇起眼仔細聽，說不定，他還真聽到了，因為他們是“一切皆有可能”的學生啊！

如果說上面的想象有點天馬行空，那么，課文《螞蟻和蟈蟈》的世界里，同學們的想象就變得實際而穩重。“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”一個近乎寫實的場景卻引發了學生近乎瘋狂的想象。他們用肢體語言演繹小螞蟻有可能產生的搬運糧食的各種舉動——馱、推、扛、滾、拖……許多時候，他們都不能用準確的語言加以描述，但只要教師及時點撥，他們就會明白這樣的動作就叫“馱”，而那樣的動作就叫“扛”，看似游戲的同時他們收獲的不僅是快樂，更是語言的發展、實踐與運用。

課堂上，因為教師的有意創設，給了學生馳騁想象的可能與快樂，也讓他們的語言逐步變得富有個性與想法。學習《雨點》一文時，他們會想：小雨點會在池塘里干什么呢？和魚兒嬉戲，和浪花作伴？他們還會想可愛的雨點會在江河里與誰一起賽跑呢？比賽的結果又是怎樣的呢？無盡的想象，暢快地表達，課堂就這樣成為了學生的樂園，發展語言的殿堂。

三、以仿為主，落筆生輝

一年級的學生，我們不可能奢求他們能一下子寫得文采飛揚，那只是想象中的美好。有時縱然學生說得頭頭是道，但真要落筆成文，也許就有天壤之別。所以，我們所要做的就是放低標準，以模為主，以仿起步。仍以《螞蟻和蟈蟈》一課的教學為例，在由外而內的閱讀積累之后，我讓學生先以填空的形式完成說話訓練，即：“它們有的，有的，還有的，個個。”填空式的說話訓練使得一個個生動完整的句子脫口而出，同學們依據自己的喜好寫出了極富個性的句子。就是這種起始階段的仿寫訓練給學生帶來了書寫的樂趣。他們還仿照《鮮花和星星》一課的寫法，寫出了這樣的詩句：“我喜歡夏天滿池的荷花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。”雖然只是幾個字的更改而已，可那是學生獨立自主的表達成果，是他們自己對世界的看法與想法，他們已經嘗試用自己的語言去描繪所見到的一切，他們已經領略了語言的獨特功能，即表達思想與情意的功能。無需告訴他們這就是排比句，也不用提醒字數要如何一致，他們就這樣自然而然地習得了此種句式的一般寫法。由讀到說再到寫，完全實現了語言先內化再外顯的全過程。

（作者單位：海門市三廠鎮中心小學）