合而不作非合作

我特別喜歡看到孩子們在一起合作學習的樣子：沒有教師的威嚴，合作多了幾分輕松；不是正襟危坐，而是自由地簇擁在一起；少了幾分專注，卻多了幾許笑意……那種情景常常讓我感到一種幸福，一種飽含著教育理想的幸福。但是我也常常在擔憂：孩子們“合”在一起的幾分鐘里，究竟做了些什么？是幾分鐘的釋放，還是幾分鐘的碰撞？本學期我帶著自己的思考申報了市級課題《中年級“四有”小組合作學習方式的實踐研究》，并在教學實踐中進行了嘗試。

一、有明確的任務

首先，小組合作學習的任務應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。

其次，教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為孩子提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把孩子領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是孩子在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多小組合作學習的次數和時間，防止隨意性與形式化。

二、有細致的步驟

合作學習中最重要的是讓孩子進行有步驟的討論訓練，應該讓學生在教師有引導下一步步地學會合作。教學《徐悲鴻勵志學畫》一課，教師在提出“從哪些語句可以看出徐悲鴻更加奮發努力”的問題后，為孩子提出了合作學習的步驟：（1）自己先邊讀邊圈畫出相關的語句；（2）帶著自己的理解小組交流；（3）匯總大家的意見；（4）推薦發言人，并先在組內練習匯報。因為有了步驟，孩子們便知道自己如何有序地進行合作學習，長期進行這樣的訓練，他們便會在這樣的訓練中習得能力。

三、有合理的分工

一是關于合作小組內成員的分配。合作學習就是通過一個小集體發揮作用，完成探究任務。教師要認真考察孩子的個性差異、能力特征，對每一位孩子的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配，要協調好小組成員，并在評價時傾向于相對落后的小組。

二是關于在合作過程中成員角色的分配。分配應該遵循“分配角色，分享領導”的原則，以“四人小組”為例，可以分別指定協調員（我為孩子取名為“值學小組長”）、讀題員、記錄員、報告員等，在不同學習任務中，角色可能輪流互換。這樣，既保證了小組互助合作學習分工明確、秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協調。例如，組織孩子進行“五分鐘聽寫詞語”的合作學習，教師就提出了明確而合理的分工：（1）請值學小組長報詞，其他三人聽寫。（2）其他三人一邊檢查一邊報詞給值學小組長聽寫。（3）在值學組長的帶領下，四人共同批改聽寫本。（4）請聽寫正確的同學向有錯誤的同學介紹記憶的方法。（5）各自訂正。（6）交給值學小組長批改訂正好的生字詞。

合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的孩子承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

四、有多樣的評價

一是重視個人評價與小組集體評價相結合。我們定期評選“優秀匯報人”“優秀值學小組長”“優秀合作小組”等，激勵學生主動承擔責任，使小組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面，強化孩子的合作意識，全面提升了孩子們的整體素質。

二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中孩子的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注孩子的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。我們班的“金耳朵”“小喇叭”“小金星”就是這樣應運而生的。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進孩子間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮孩子學習的主動性方面起著積極的作用。

（作者單位：鎮江市索普學校）