善于細讀，巧于“煮書”

語文的學習在于語感的養成，語感的形成源于對文本的細讀。筆者認為文本細讀，與我國傳統的“煮書”非常相似。它通常對高年級而言，尤其適于名家名篇。低年級的課文篇幅短小，通俗易懂，能不能也“煮”呢？下面，我就以蘇教版一下的《吃水不忘挖井人》一課為例，談談我是如何“煮書”的。

這篇短短的課文在大人看來淺顯易懂，但是，文中出現的“毛澤東、革命、吃水困難、石碑及吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等詞句，對于七、八歲的學生卻是很生疏的。我圍繞“井”字做文章，嘗試把書“煮一煮”，層層深入，讓學生不僅能讀，而且讀進去，讀出味道。

一、理解文中之“井”，讀中領悟恩情之切

課文第2自然段只有兩句話：“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。”研讀教材后，我發現這兩句話留有很大的空白：“很遠的地方”有多遠？遇到了哪些困難？他們的心情怎樣？書中沒有具體描述，我利用補白、聯想設計了如下的教學片段：

師：要到很遠的地方去挑水，鄉親們會受些什么苦？

生：冬天很冷，路很滑，他們會摔倒。

生：夏天，走很多路，會流很多汗。

生：他們到很遠的地方挑水，會累彎了腰，磨破了鞋子。

生：會花很多工夫，耽誤干活。

師：是呀，同學們，鄉親們就是這樣，一天又一天，一年又一年，過著這種艱難的日子。請大家把剛才浮現在眼前的挑水情景讀出來，好嗎？

生：村子里沒有——井，吃水要到——很遠的地方去挑。（重讀“沒有”“很遠”）

學生一讀再讀，把語言變成畫面，語氣、表情煮出了味兒——情動于心，情傳于聲。接下來，我利用學生愛表演的天性，讓學生讀中演，演中體會，邊演邊創，在鮮活的情境中，體驗“煮書”的樂趣。

師：鄉親們吃的苦，受的累，毛主席看在眼里，疼在心上，就帶領戰士們挖了一口井。當甘甜的井水從井底冒出來的時候，鄉親們會怎么做？怎么說呢？

生：他們會非常高興，會歡呼起來。

生：老奶奶會說：“毛主席啊，戰士們哪，你們真好哇！”

生：小孩子會說：“太好了，太好了，爸爸媽媽再也不用為挑水吃苦啦！”

生：大人們會說：“這下好了，有吃不完的水了，感謝毛主席?。　?/p>

這樣，通過創設情境，轉換角色，使學生興趣盎然，既演得出來，又讀得進去，悄然浸潤在軍民魚水情里。

二、理解革命之“井”，讀中感悟恩情之深

課文的第3自然段只有一句話：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@句話怎樣理解？理解到什么程度？怎樣讓學生有意味地朗讀？僅僅停留在文本所描述的一處地方、一個事件上來把握教材，行嗎？經過反復思考，我認為，雖然不能生硬地向七、八歲的學生講毛主席和革命的意義，但完全可以通過深入淺出的恰當解讀，春風化雨般地將革命的種子埋在同學們純潔而幼小的心靈里，應該讓他們有一種情感蘊育在心里。由此，我設計了第二個層次的“挖井”教學片段：

師：石碑是干什么用的？（結合書中的插圖）

生：做紀念用的，是用來紀念毛主席的。

師：“時刻”是什么意思呢？生：每天，一天也不落下。生：永遠的意思。

師：對呀，每一天，每一月，每一年都不能忘記，這就是時刻。一起讀——“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”

師：毛主席是不是只幫助沙洲壩的人挖井？還幫助了人民做了哪些事？

這幾個問題拋出后，學生紛紛舉手，雖然是只言片語，可是卻把他們從電視上、圖書中，爸爸媽媽、爺爺奶奶講述的故事中得到的積累激活了。最后，我進行了歸納提升：“是呀，同學們，毛主席不僅幫著沙洲壩的鄉親們挖井，還帶領戰士們為全國的鄉親們做好事，帶領戰士們消滅了敵人，讓窮人們吃上飯，有衣服穿，有房子住，同學們高高興興上學去。毛主席是鄉親們的大恩人啊，所以，人們都深情地說———‘吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@時，學生的小眼睛發出了異樣的光彩，我覺得他們不僅能聽懂，而且受到了深深地觸動，毛主席的形象也會留存在他們小小的心里了。這樣，這口“井”，它就不再局限于沙洲壩的“井”，它還是毛主席領導的革命之“井”。它不再是一個事件，而是一個象征。

（作者單位：山東省青島市嶗山區教研室）