要不要改？如何改？

【作者按】《小學(xué)青年教師》編輯部收到了一篇題為《教材的缺陷》的文稿。這篇文稿對某個版本語文教材中《燕子》一課的文字改動提出了質(zhì)疑。編輯部約我就這一問題談?wù)効捶ā＿@篇文稿就是應(yīng)編輯部之約而撰寫的，發(fā)表在該刊2006年第1期上。

《教材的缺陷》一文的作者，對《燕子》一課的文字改動提出了批評。其實這涉及到一個帶有普遍性的問題：對入選教科書的名家名篇要不要改？如何改？

我是蘇教版小學(xué)語文教材的編者，從事這項工作10多年了，每每遇到此類問題。所以也想談?wù)剛€人的看法。

入選教科書的名家名篇要不要改？

我們蘇教版小學(xué)語文教材，在選文上有一條不成文的規(guī)矩——慎選名家名篇。

選文不就是應(yīng)該選品位比較高的嗎？豈不聞“取法乎上，僅得乎中，取法乎中，僅得乎下”的古訓(xùn)？應(yīng)大量選進(jìn)名家名篇才對，為什么要慎選？

道理很簡單，名家名篇并不一定就是適合小學(xué)生閱讀的課文。有些名家名篇寫作的年代較早，所寫題材遠(yuǎn)離兒童的經(jīng)驗世界；其遣詞造句的習(xí)慣、行文風(fēng)格也多與今天不同，有的還有不少歐化句式，或文白雜糅的現(xiàn)象。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語文的初級階段，用這樣的名家名篇作課文，會增加他們理解的困難，并會感到其間有一條語言文字的“代溝”。

就拿《燕子》來說，這篇課文是從鄭振鐸的一本散文集子《海燕》中選來的。這個集子是1932年7月由新中國書局出版的，距今已70多年。其中的一篇散文名曰《海燕》，是寫作者出國途中，在大海上看到幾對燕子而引起的鄉(xiāng)愁。《燕子》只是摘錄了其中的第一段（見附錄）。這篇散文雖是白話，但因時過境遷，其中相當(dāng)一部分詞語我們已感陌生，如“積伶積俐”“勁俊”“輕飔”“雋妙無比”“曠亮無比”，還有一些文言詞語或句式，如“皆如趕赴市集者”“潾潾如縠紋”“憩息”等等。顯而易見，這跟今天的語言規(guī)范與行文習(xí)慣是有距離的。

鄭振鐸先生當(dāng)年完成這么一篇作品，其初衷并不一定是給兒童看的，也不會考慮到作為教科書中范文的特殊要求。要將這樣的文章選入課本，勢必要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語文的特殊需要，進(jìn)行必要的刪節(jié)和文字處理。

兒童進(jìn)入學(xué)校是如何學(xué)習(xí)語文的呢？其途徑當(dāng)然是多方面的，但主要途徑則是通過誦讀一篇篇范文，從而將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。打個比方，如果把學(xué)生的頭腦比作“電腦”，那么范文的語言便是輸入電腦的“軟件”。學(xué)生通過對范文語言的感悟與誦讀，范文的語言就逐漸入乎其內(nèi)，化乎其中，成為兒童自己的語言。可見，“范文”必須要“范”，也就是說，其文字必須是符合現(xiàn)代規(guī)范的。

五四以來，小學(xué)語文叫《國語》，到了中學(xué)才叫《國文》。小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的“白話”，到了中學(xué)才學(xué)習(xí)“文言”。葉圣陶先生是編寫教科書的大家，他就曾經(jīng)從兒童的認(rèn)知水平出發(fā)，以諸多中外名著為藍(lán)本，用標(biāo)準(zhǔn)化的語言改寫了不少深為孩子喜愛的課文。葉圣陶先生在他主編的《小學(xué)高級學(xué)生用開明國語課本》的《編輯要旨》中說：“本書盡量容納兒童文學(xué)及日常生活上需要的各種文體。用詞力求正確，造句力求精密，務(wù)期與標(biāo)準(zhǔn)語相吻合，堪為兒童說話作文的模范”。你看，葉圣陶先生在改編課文時，對所用語言的要求是何等嚴(yán)格！——“用詞力求正確，造句力求精密，務(wù)期與標(biāo)準(zhǔn)語相吻合”。為什么要這樣？為的是使這些課文“堪為兒童說話作文的模范”。

由此我們便可看出，對于選入課本的范文，是有其特定的要求的。如要符合兒童的認(rèn)知水平；語言文字要符合現(xiàn)代規(guī)范；可以作為兒童說話、習(xí)作的范本等等。

20世紀(jì)70年代末至80年代初，袁微子先生主編統(tǒng)編小學(xué)語文教材時就將《燕子》選作了課文。眾所周知，袁老對入選的名家名篇在文字處理上是極為審慎的，即便如此，他還是對原作作了一些必要的改動（這位老師所推崇的那篇“舊文”，其實也不是鄭振鐸的原文，而是經(jīng)過編者修改過的，而且修改的地方頗多），我想其出發(fā)點也是服從于兒童語文學(xué)習(xí)的特殊需求。

有人說，老師教學(xué)，要蹲下來看學(xué)生。我想，我們?yōu)楹⒆泳帟惨紫聛砜磳W(xué)生。教科書是編給孩子讀的，所以要多從孩子的角度來考慮。我們成人欣賞的東西，孩子未必能欣賞得了。因為所謂閱讀欣賞，在很大的程度上取決于閱讀主體的經(jīng)驗和閱歷，閱讀欣賞的過程，就是文本信息與閱讀主體頭腦中原有的相似認(rèn)知模塊相互激活、相互匹配的過程。孩子的經(jīng)驗與閱歷較少，當(dāng)文本負(fù)載的信息與兒童的經(jīng)驗世界相距較遠(yuǎn)時，孩子就讀不懂了。這就是有時候老師對課文中的某些精彩之筆津津樂道，而學(xué)生卻不感興趣的道理。所以有時原作雖好，但并不一定適合作課文。《海燕》是一篇好作品，是抒發(fā)作者的游子之思。但編者擷取的只是全文的一個引子，從這個角度說，擷取的這個片段只是“斷章取義”而已。因為這是選編課文，是取孩子之所需。

下面這個事例是頗能說明問題的。陶行知先生的兒童詩《人有兩個寶》，是被多家教材所收入的好詩。原作是：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯都吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬。”用語通俗生動，說明人要手腦并用的道理深入淺出。但打開各個版本的課本，選人這首詩的卻大都采用經(jīng)過改編的版本：“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”這是什么原因呢？時代不同了，原作中有些話兒童不好理解了；“方”是文言詞，“大好佬”是方言詞，兒童也不好懂。所以大家?guī)缀跏遣患s而同地選用了后者。

怎么改？也要持慎重態(tài)度。

既要保持原作的風(fēng)格與韻味，又要使其文字適合兒童閱讀，這不是一件容易的事。關(guān)鍵是要把握一個合適的度。我們的水準(zhǔn)與眼光，自不能望葉老等大家之項背，稍一不慎，就有可能將精品改壞。但我們采取審慎的態(tài)度，集思廣益，就可以少出一點偏差。

我們改動課文，也學(xué)習(xí)當(dāng)年葉老的方法。大家坐下來（有時還邀請語言學(xué)專家、第一線的老師參與），請一位朗讀水平好的同志一段一段地來讀，看看聽起來順耳不？念起來順口不？遇到問題，大家就七嘴八舌，各抒己見。三個臭皮匠，賽過諸葛亮。這樣進(jìn)行修改，效果就會好得多。如郭沫若的《白鷺》，是一篇高品位的抒情散文，但有少數(shù)句子和詞語不大適合今天的孩子讀。怎么改？我們就是采用了這樣集思廣益的辦法。

在條件允許的情況下，我們還與原作者進(jìn)行溝通，征求原作者的意見。

蘇教版教材一貫倡導(dǎo)“開門編書”，歡迎廣大教師參與到教材建設(shè)中來。我們經(jīng)常收到第一線老師熱情的來信，對教材提出修改意見。如《在大海中永生》這篇課文，其中“鮮花拌著骨灰”一句，有的老師就建議將“拌”改為“伴”。大家都認(rèn)為這個字改得好，就采納了。只是改動了一個字，就把全國人民對鄧小平同志的愛戴、悼念之情表達(dá)出來了。大家都稱這位老師是我們的“一字師”。

建設(shè)一套好的教材，光靠少數(shù)人做不好，要靠廣大使用教材的第一線老師，甚至也要聽一聽小朋友的意見。“春江水暖鴨先知”，老師們是教學(xué)的實踐者，課文好不好學(xué)，孩子們喜歡不喜歡，哪個地方應(yīng)該改，改到個什么分寸，老師們心里最有數(shù)，最有發(fā)言權(quán)。

眾人拾柴火焰高。只要大家心朝一處想，勁朝一處使，共同來參與教材建設(shè)，就能將這塊“千人糕”做得更精美一些。

附：

鄭振鐸《海燕》（摘錄）

烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。

當(dāng)春間二三月，輕飔微微的吹拂著，如毛的細(xì)雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了燦爛無比的春天時，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加入了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣；小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，“唧”的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。再幾只卻雋逸的在潾潾如縠紋的湖面橫掠著，小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去。那邊還有飛倦了的幾對，閑散的憩息于纖細(xì)的電線上，——嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿間，線上是停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！……

（本文原載《小學(xué)青年教師》2006年第1期）