在閱讀的花園中快樂(lè)徜徉

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的老師，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，營(yíng)造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開(kāi)始，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了條件，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)好語(yǔ)文。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問(wèn)題．低年級(jí)的語(yǔ)文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍，如教學(xué)《草原的早晨》一文，可創(chuàng)設(shè)以下情境激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣。先播放歌曲《美麗的草原我的家》和有關(guān)蒙古草原的畫(huà)面，讓學(xué)生聽(tīng)、看完后問(wèn)：“草原美不美？如果你置身其中，你會(huì)有什么感覺(jué)？想不想騎馬馳騁一番？”然后讓學(xué)生看課文里怎樣寫(xiě)牧民的，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文，根據(jù)課文中的內(nèi)容和自己想象，畫(huà)一幅草原圖，寫(xiě)幾句心里想說(shuō)的話(huà)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生感受到了草原的美麗與寬廣，充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。其次，情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演文中的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師和同學(xué)們非常滿(mǎn)意，有的把北風(fēng)那種兇猛，認(rèn)為自己很厲害，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)正是從發(fā)展語(yǔ)言入手，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維。因此，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開(kāi)始。

二、喚起情感體驗(yàn)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。它是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，自主嘗試，親歷實(shí)踐，感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。而低年級(jí)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)決定了他們的體驗(yàn)活動(dòng)，需要教師在教學(xué)中利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗(yàn)，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后形成自己獨(dú)特體驗(yàn)的一個(gè)自由發(fā)展空間。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？首先要聯(lián)系生活，我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”。語(yǔ)文的外延是生活，因而教語(yǔ)文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。比如：《奶奶的白發(fā)》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友，平時(shí)你的奶奶是怎樣照顧你的？通過(guò)讓學(xué)生回憶自己的生活，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相融相通，學(xué)生從生活體驗(yàn)中感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩殷殷之情。這樣，能幫助低年級(jí)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的“言外之意”、“未盡之意”。因此，作為教師在平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的生活實(shí)踐，擴(kuò)大自己的生活視野，在閱讀中要緊密聯(lián)系生活，引進(jìn)生活活水，喚起學(xué)生體驗(yàn)。其次在情景中喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，正所謂“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”。在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂的語(yǔ)言、精美的掛圖、巧妙的問(wèn)題、多媒體動(dòng)畫(huà)等都是創(chuàng)設(shè)情境的有利資源。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放夏天的音樂(lè)：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學(xué)生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來(lái)到人間，她飛過(guò)高山，山峰變得更蒼翠；她飛過(guò)小河，河水流得更歡；她飛過(guò)樹(shù)梢，知了唱起歡樂(lè)的歌。讓我們變成夏天的草木蟲(chóng)魚(yú)，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。這樣既喚起了了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又放飛了學(xué)生的豐富想象。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條通途。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的言語(yǔ)材料變?yōu)樽约菏煜さ摹?lè)于表達(dá)的，甚至是融于自身使命的一種存在。

三、培養(yǎng)閱讀能力

讀是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，“讀”起著不可替代的作用，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“三分詩(shī)，七分讀。”在低年級(jí)，以讀代講更顯得突出，因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)，不能言傳，“課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”學(xué)生對(duì)一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當(dāng)語(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。只有堅(jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，“烏鴉開(kāi)始為什么喝不到水呢？”學(xué)生通過(guò)讀，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個(gè)有水的瓶子時(shí)心情會(huì)怎樣？看到水而喝不到水時(shí)的心情又會(huì)怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)情形又會(huì)怎樣？（讓學(xué)生表演）教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)抓住關(guān)鍵字詞展開(kāi)想象，把課文語(yǔ)言還原為作者所要表現(xiàn)的生動(dòng)形象，進(jìn)入課文情景，體會(huì)烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到水時(shí)的著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書(shū)的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書(shū)興趣，不但學(xué)會(huì)了朗讀，而且加深了對(duì)課文的理解，從而把語(yǔ)言文字和體會(huì)思想感情融為一體。此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利，有感情地朗讀課文。”而作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，范讀可以是教師讀，也可以聽(tīng)錄音或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生讀。可根據(jù)不同教學(xué)階段的不同要求，選擇不同類(lèi)型的課文范讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚(yáng)頓挫、神情語(yǔ)調(diào)來(lái)，就表明他們受到了感染。為此，要讓學(xué)生充分讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中多走幾個(gè)來(lái)回，多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)。因此，教師備課一定要先備“讀”，備課時(shí)先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達(dá)的思想感情，然后確定讀每句，每段的感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等。教學(xué)過(guò)程中，只要讓學(xué)生與教學(xué)中各個(gè)相關(guān)因素高度、和諧地相融，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的熏陶。如讀《司馬光》孩子會(huì)發(fā)出嘖嘖的稱(chēng)贊聲；讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會(huì)陷入深思。

從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律看小學(xué)尤其低年級(jí)學(xué)生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語(yǔ)言直覺(jué)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感主要在聽(tīng)、讀的實(shí)踐中形成，朗讀則是培養(yǎng)和提高語(yǔ)感的重要途徑。正是從這個(gè)角度講的，閱讀教學(xué)應(yīng)少講多讀。

總之，只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。相信通過(guò)我們的努力，低年級(jí)的閱讀教學(xué)一定會(huì)走向“柳暗花明”的境界，迎來(lái)“百般紅紫斗芳菲”的春天。

（作者單位：安徽省合肥市長(zhǎng)淮新村小學(xué)）