多重對話:學生\\教師\\文本\\評論家

一、課文分析

《詩人談詩》是一篇篇幅短小、結構嚴謹、見解獨到的詩歌評論，在理解文章前首先要研讀《一個深夜的記憶》這首詩。如何在詩歌的教學中引導學生體會理解這首詩的意境，這是教學本文的重點，也是教學中的難點。嘗試通過朗誦，在課堂教學的過程中用形象的語言引導學生去體會詩歌的意境。引導學生學會在賞析過程中充分調動自己已有的生活積累，展開聯想和想象，形成自己獨特的感受。品味詩歌中蘊含的詩意，培養高雅的審美情趣。

教學設想：共分兩個部分，第一階段研讀魯藜的《一個深夜的記憶》，第二階段討論，圍繞曾卓的《寧靜而深沉的意境》，循序漸進，便于學生理解記憶。兩個階段的學習研討過程，教者試圖通過學生、教師、文本、評論家之間的多重對話，培養學生理解現代詩的能力。

二、教學設計分析

第一組：學生、文本之間的對話

（一）導入語

現代作家魯藜，18歲開始寫詩。解放前出版的詩集有《醒來的時候》、《鍛煉》等；解放后出版的詩集有《紅旗手》、《星之歌》、《時間之歌》、《鵝毛集》等，著作如此之豐，其中必有很多佳作精品。但當代著名詩人曾卓卻只對他的《一個深夜的記憶》情有獨鐘，什么呢？今天就讓我們一起從文章中尋求答案吧。（板書：寧靜而深沉的意境曾卓）

（二）活動組織

【活動1】誦讀新詩，初步探究（本環節主要是學生自主活動）

1.自由地，有感情地朗讀詩歌。

（過渡語：在學習評論之前，我們先來朗讀《一個深夜的記憶》這首詩，同學們說說，朗讀詩歌應注意什么呢？）

2.小組討論該如何朗讀這首詩（即該如何處理重音、語速、語氣和語調）

明確：注意體會詩歌的感情；處理好重音、語速、語氣和語調；注意聲音的輕重緩急、抑揚頓挫；要進入詩的意境中去。

3.小組交流自己的感受，體會與困惑

（相機板書：捕捉意象、體味意境、領會情感、分析技巧及語言）

以上是學生與文本的直接對話，在對話中，學生在教者的攙扶下逐漸地去理解作者意圖的對話，理解文本所反映的時代背景的對話，學生認認真真、仔仔細細地抓住字詞句篇閱讀文本（課文），與文本進行情感的碰撞、交流和溝通。引導學生研讀文本，捕捉意象、體味意境、領會情感、分析技巧及語言的一次心靈對話?！皩W生―文本對話”應該是閱讀教學的基礎和核心。

第二組：學生、教師、文本之間的對話

【活動2】品味詩歌，感知方法（本環節主要是學生合作交流）

1.回顧剛才我們對詩歌的賞析過程，主要抓住了哪些方面來欣賞？

（四人小組合作交流）

2.全班交流發言，得出以下四個方面的內容。

第一，要善于捕捉詩中的意象；

我以為是陽光；我聽見了黎明的音響；有星流過曠野去；只有我是最初醒來的人。

第二，要體味詩歌中情景交融的意境；

從整體上把握了詩歌的意境：深夜里，“我”誤把月光當日光后發現還在黑夜里，周圍寧靜的氛圍讓我感到“只有我是最初醒來的人”。

第三，要領會詩人寄托在詩中的情感；

體會作者那種對黎明的向往和對光明的憧憬的情感。

第四，要分析詩歌的寫作技巧及語言特色。

“月光流進門檻”中的“流”字，品味出其柔和與動感；“仿佛吹動了月亮的弓弦”、“于是我聽見了黎明的音響”等句子，感受到了作者豐富的想象，那黎明的音響似乎就是黎明正悄悄地向我們走來的腳步聲；結合當時的抗戰背景，把詩人的思想上升到了當時中國正處于抗戰低潮，體會到了“河岸被山影壓著”中的“壓”字隱含著人們期盼早日將日寇趕出國門，早日得解放的呼聲；詩歌的最后一句“只有我是最初醒來的人”中的孤獨和寂寞。

《語文課程標準》中說：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”這一教學建議十分強調掌握學習方法對于學習者的重要意義。

古人云：“讀文無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也?！比缰廄S批注《紅夢樓》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛宗崗批注《三國演義》，朱自清與葉圣陶編寫的《精讀指導舉隅》中對魯迅小說名篇的批注等，其中很多批注切中肯綮，見解獨到，具有很高的學術價值。

在教學課文《一個深夜的記憶》時，教師可先進行示范，如：“河岸被山影壓著”中的“壓”字隱含著人們期盼早日將日寇趕出國門，早日得解放的呼聲。用評點法閱讀鑒賞文學作品，把自己對文本言語形式之美的品評、揣摩之所得用簡明扼要的語句記錄下來，做到閱讀經典常讀常新。

第三組：學生、教師、評論家之間的對話

【活動3】閱讀評論，提升能力

1.作者曾卓在評論時主要抓住了哪個方面？

明確：從題目中可以看出，本文主要抓住了詩的意境和情感來進行評論的。

2.作者緊扣中心，以怎樣的思路進行評論的？

3.閱讀第二層，找出能夠體現作者對詩歌有獨到的體會和見解的語句。

學生自由尋找，自由點評。

4.把這些句子刪去，可以嗎？

明確：評論就是要寫出讀詩的獨特感受，進一步豐富詩的內涵。

5.分小組討論，通過學習這一課，你的收獲是什么？

☆詩人認為原詩是樂觀的心情，而我們卻讀出了原詩的寂寞和孤獨。

☆見解獨到、聯想豐富、思路清晰

“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！遍喿x教學是一種群體活動，是一個多元對話的過程。由于學生、教師、評論家之間思維層次、知識結構、生活閱歷等方面的差異，在具體閱讀《一個深夜的記憶》時必然產生閱讀的個體差異。學生正是在借助《寧靜而深沉的意境》的的閱讀，讓自己的的個性化閱讀，走向更高的閱讀境界。通過探討性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。因而，引導學生接觸、閱讀有關文本的評論，與之對話，激發學生探究興趣，才能真正提升學生的閱讀能力。

（三）拓展賞析，實戰演練

課后閱讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》，抓住其中一個方面，寫出你的評價。

三、活動反思

在閱讀教學中，就是要引導學生在與教師、文本、評論家之間的對話中培養素養。在現今信息社會時代，語文教學信息資源更加豐富多彩，文本（教科書）不再是一個封閉的世界，教師應該采取開放的態度，積極應對變化，能夠與眾多的教學資源相互滲透、溝通、銜接和對話，需要逐步適應從“教教科書”到“用教科書教”的轉變，師生能夠用獨立的意識、批判性的思維與文本及文本相關者對話，在民主、平等的氛圍中探索語文教學的豐富底蘊與靈性之光。因此，閱讀教學是學生、教師、文本及與文本評論家之間的多重對話。

（作者單位：江蘇省姜堰市二附中）