閱讀課堂呼喚朗讀教學的精細化

2012-01-01 00:00:00楊聯

中學課程輔導·教師通訊 2012年3期

【內容摘要】當前語文閱讀教學中，依舊存在著弱化朗讀的現象，存在著種種低效的朗讀教學現象。精細化朗讀教學是提升語文課堂教學效益的有效手段。精細化朗讀教學要求語文老師能尊重文本特點，尊重學生學情及個性，精準設計朗讀目標，精細安排朗讀過程，增強朗讀教學的效力和魅力。

【關鍵詞】閱讀課堂朗讀教學精細化

課程標準明確提出了“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”的要求。審視我們的語文課堂，平時“對話”有余，朗讀不足；公開課上為了展示和迎合大量安排朗讀教學環節，往往也難免粗淺。朗讀應該是一個實實在在的教學活動，而絕不是一種簡單的課堂形式，它呼喚教學的精細化。

一、朗讀教學的精細化必須尊重文體特點

文體不同，朗讀的具體要求也不同，朗讀技巧的運用也有明顯區別。

朗讀散文要緊緊抓住其抒情性的特點，這類作品往往通過對生活中觸動了作者的人、事、物、景、現象的描述，來表達思想感情。這就需要朗讀者在深入理解作品的基礎上，體會字里行間的思想感情，把握住全篇主要感情脈絡，確定好朗讀的感情基調。

例如：朱自清的《春》中有這樣一些句子：

1.院子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。

2.閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒……大小的蝴蝶飛來飛去。

3.“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親用手撫摸著你。

4.雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針……人家屋頂上全籠著一層薄煙。

陳日亮老師認為：“這些詞語（句中加點詞）是可用可不用的。若不用，并不影響內容的表達；用了讀出來會給人什么感覺呢？顯然是平添了人的主觀情調，像是情不自禁地脫口而出，也像是有人在一旁向你指點，其中有觀察的驚喜，有欣賞的滿足，有體驗的愉悅，有交流的意愿，朗讀時都要盡可能把這些感覺讀出來。”陳老師的話，一語道破了朗讀本文應遵循本文“談話體”風格的規律。朗讀時，貼近本文的這一特點，才能真正走進文本，讀出文中的情味。

朗讀小說、通訊等記敘性作品，要讀好人物的語言，通過有聲語言將不同人物的年齡、身份、性格特征展示出來，如《我的叔叔于勒》《故鄉》則適合讓學生分角色朗讀人物的對話，體會其中的意蘊；議論性作品朗讀時，一般采用重讀、托讀的方式突出句與句、段與段之間的邏輯關系。

二、朗讀教學的精細化必須尊重學生學情和個性

精細化朗讀教學應充分考慮學生的學情，應從學生現有狀態與可能狀態找到設計的切入點，才能讓學生的朗讀水平、閱讀能力有質的提升。

在一次賽課活動中，教學的課題是《石壕吏》，兩位參賽選手都按照朗讀教學的思路對《石壕吏》進行了設計，一位的設計是：自讀——朗讀 ——聽讀——指名——仿讀——齊讀（按指名學生的朗讀來讀）；另一位的設計是：自讀——朗讀——聽讀 ——模仿——自讀——齊讀。這兩位教者都著眼于為學習者而設計了多樣化朗讀教學方式，但“指名朗讀”和“模仿自讀”這兩個環節顯然是有差別的，前者的過渡效果更好，因為“指名朗讀”后師生的點評能讓學生及時反思，是基于學情的，而“模仿自讀”則缺少了有針對性的點評。最后兩者“齊讀”環節教學效果的差異，充分驗證了精細化朗讀教學設計必須充分關注學生學情的觀點。

精細化朗讀教學還必須尊重讀者的個性，因為不同的朗誦者往往都是有個性化的表達，而不是千篇一律，都能給人帶來美德享受。

有一位教師在教學《天凈沙·秋思》時，沒有事先給出一個統一的節奏劃分，而是請學生來說說“斷腸人在天涯”該如何停頓，結合上下文說說自己的理由。

這一朗讀教學環節，教者匠心獨運，尊重學生個性，讓學生根據自己文本的解讀而發出不同的聲音，提升了讀的質量，達到了意想不到的精彩。

三、朗讀教學的精細化追求目標的精準性

在我們的語文課堂中，常常聽到老師們的要求：“請大家有感情地將課文讀一遍。”這是朗讀的最高要求，在課堂上如果不加限制地要求學生，顯然不能取得滿意的教學效果。這就需要我們語文教師對學生的每一次朗讀目標做精準的定位。

不同時段的朗讀目的不一樣。一般來說，在初讀時教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文；再讀課文時，創造多種形式讓學生將文本熟讀，讀流暢；在前兩個環節的基礎上，再要求孩子們結合文本的背景、人生的閱歷等等，讀出自己的體會，這樣，就能水到渠成讀出感情了。

本人在教學《愛蓮說》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自己練讀，要求學生讀準讀通課文，再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，在品讀中學生逐步品出文中的情感。

這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，每個朗讀環節都設計了精準的目標。學生在整個朗讀過程中，每一次朗讀的要求具體，目的明確，思維集中。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

四、朗讀教學的精細化追求過程的層次性

余映潮老師說：“成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑，應該總是那樣靈動多姿的。”他教學《口技》一文，就是一個經典的案例：

第一遍：要求讀得流暢響亮（要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚）。這一遍讀，一方面形成了良好的課堂氣氛，另一方面也讓學生初步感知了課文。

第二遍：要求讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。這一遍讀，讓學生體會文中的氣氛，初步把握了本文的情感基調。

第三遍：要求讀得層次分明——從理解的角度訓練朗讀第二、三段，老師不進行示范，請同學們讀出段中的層次。這一遍讀，主要訓練了學生分析段落的能力。

第四遍：要求讀得有情有景——訓練朗讀第三、四段，老師示范，學生演讀。這一遍讀，學生已經能深入體會文中情境并能通過自己的朗讀將其表達出來。

第五遍：要求讀得有急有緩——重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。這一遍讀，學生已經將自己融入口技表演的現場，充分將文中的情味讀出來了。

這里的朗讀教學要求具體，層次分明，覆蓋周全，活動充分；形式運用得變化多姿，調控手法層出不窮，場面的活潑程度可想而知。由此可見，精細化的朗讀設計，應根據學生的認知規律，循序漸進，由淺入深，由易到難，讓學生在層層的朗讀中漸入佳境。

精細化朗讀教學需要老師在教學中，讀透文本特點，尊重學生個性，追求朗讀目標的具體化，體現朗讀的層次性。當然精細化朗讀教學，絕不能把“細”理解為瑣碎，“細”追求的是精準發揮朗讀的效用。由此可見，精細化朗讀教學讓朗讀變得更有魅力了，讓學生讀得更精彩了。

【參考文獻】

[1] 余映潮.《余映潮閱讀教學藝術50講》，陜西師范大學出版社，2008年.