淺析《阿長與<山海經>》中的獨特寫作視角

一般回憶性的文章，大都采取成人的口吻表達自己的看法。在《阿長與〈山海經〉》一文中，魯迅卻反其道而行之，采用孩子式的口吻，利用幽默風趣的語言，讓讀者在不知不覺中，感受到長媽媽那份獨特的母愛。這種表現手法，著實讓人佩服，很值得我們在課文閱讀中分析，在日常寫作中借鑒。

那么在教學中，教師該如何讓學生感受到這種獨特的寫作視角，如何借鑒這種寫作視角中的語言運用呢？

為了讓學生感受這種獨特的寫作視角，可以嘗試著把文中孩子式的口吻，轉換成成人的口吻。通過改寫，讓學生切身感受這種表達方式的巧妙。

例如，長媽媽愛切切察察這個毛病，原文用孩子的口吻是這樣寫的：最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。……又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭……

這段話，如果以成人的語氣來描述，你會怎樣去寫？

面對這個要求，學生很可能不知所措。老師可以先做示范，然后再讓學生嘗試。例如上文改寫后，可能就變成了：“長媽媽有時候喜歡和周圍的人說悄悄話。說到關鍵時刻，還會豎起食指來上下晃動，直指對方或自己的鼻子，有意思得很。當時我還無端猜疑她是在我家挑撥離間，后來才知道誤會他了，那只是我的瞎猜。出于愛護，她對我管得特別嚴，拔一株草，翻一塊磚頭，她就嚇唬我，要向母親告狀。當時我不理解，還非常恨她。現在想起來，當時實在頑皮的很”！

兩相比較，可以看得出，后者雖然滿含深情的去描述，但是采用成人的語氣，直接闡述看法，告訴讀者，使讀者缺少感知、品位的過程，在表達效果上，遠不如前文。相反，前文作者以孩子式的口吻敘說兒時的怨氣，在幽默風趣的語言中，激發讀者的共鳴，讓讀者在閱讀中，不知不覺對長媽媽產生自己的判斷、認識，效果要比后文要好得多。

再看夏天睡覺的煩惱：一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身……但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。

很明顯，長媽媽睡熟了，并不知道我睡覺時的苦惱。作者采用孩子式的口吻去描述當年的窘態，體現孩子式的怨氣，讓人倍感親切、有趣。

換一下，用成人的口吻，添加了自己的判斷、認識，原文改寫后會變成什么？

示例：晚上，都是長媽媽哄著我睡覺。夏天的時候天氣比較熱，長媽媽和我擠在一張床上，往往擠得我沒地方翻身，但她睡熟了，哪里知道這一點。很是不滿，就幾次三番的向母親告狀。母親含沙射影的說了她一通，長媽媽也不明白自己做錯了什么，只是低著頭不說話。現在想來，當年我實在是太不懂事了。是長媽媽白天黑夜的守護著我，看著我長大的，我還向母親告狀，讓她在母親那兒抬不起頭來，這實在太不應該了。

很明顯，后文的表達效果，遠不如原文用孩子式的口吻來回憶，更生動，更容易激發讀者的聯想，進而產生共鳴甚至反思。

有了這兩處的改寫練習嘗試，那么除夕吃福橘這件事，就可以放開手腳，讓學生去大膽嘗試，體會作者孩子式口吻的妙處，感知長媽媽對作者那無微不至的關愛之情。同時通過讓學生嘗試著改寫，然后兩相比較，又加深了對課文的理解，可以說一舉兩得。

那么在實際寫作中，學生又該如何借鑒這種寫作視角中的語言運用呢？首先，運用孩子式的口吻來描述事件，要注意“大詞小用”。

長媽媽常常講的長毛的故事，作者用孩子的口吻，巧妙運用了“空前敬意”、“偉大的神力”、“特別的敬意”、“深不可測”、“謀害”、“詰問”、“懼憚”等詞，表面上氣勢洶洶，好像怕極了長媽媽，其實是“大詞小用”，字里行間流露出來的是一種深情的懷念。前文中的“佩服、風波、無法可想、磨難”都是如此。如果用成人的語氣，改用別的詞語正常表達內心的感激，內容就變得韻味全失，索然無味。

其次要學會揣摩、運用孩子式的心理與語氣。

買《山海經》一事，讓兒時的魯迅徹底讀懂了長媽媽，把她永遠留在了作者的心中，是全文的高潮。在寫作手法上，作者采取的，就是一種孩子式的語氣與心理感受。

“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……可惜現在不知道放在那里了。”對《山海經》的描述，特意突出在孩子眼中，山海經的獨特之處，展現的是第一次聽說那神奇的《山海經》時，那種孩子式的渴求與失望。

“我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找……問別人呢，誰也不肯真實地回答我……買罷，又沒有好機會……玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》。”展現的則是想念渴慕已久的東西，但又得不到的孩子式的無奈、可憐，讓人充滿了同情。這種心理描摹，完全符合孩子式的心理感受，非常到位，讓人不由想起了自己童年時類似的遭遇，激發了讀者的共鳴感，效果非常好。

聽到買來《山海經》的消息時，“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來……人面的獸，九頭的蛇……果然都在內……她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”從極度震驚到滿心感激，展現的則是買來了《山海經》，得到期盼已久的禮物時，那種孩子式的震驚、喜悅，以及對這個人的崇拜。這些無不符合孩子的心理感受。如果語言揣摩不到位，將大大影響作品的表達效果。

第三，孩子式口吻與成人口吻的適時轉換。

對于我渴望的《山海經》，許多所謂的親人，他們都可以輕易做到，但是卻沒有一個人放在心上，沒有一個人在乎我的心理感受。而與我沒有任何血緣關系的，家里的女工長媽媽，卻主動來詢問，還特意請假回家，給我買來了連名字都沒弄清的“山海經”，這種影響是深遠的，以至于我心中的山海經，永遠是長媽媽買來的樣子。

結尾，作者在闡述三十年后的心理感受與認識時，就不能繼續使用孩子式的口吻，必須轉換為成人的口吻來表達內心的看法，這樣才顯得認識更理性，更成熟，更能體現作者內心的感激。

所以在結尾，作者鄭重其事地說，三十年后“書的模樣，到現在還在眼前”，雖然印刷的很拙劣；即使我后來又買了一本更精致的《山海經》，對于丟失的印刷拙劣的《山海經》還是充滿了強烈的遺憾。在結尾作者滿懷深情的，一連三次反復念叨著著保姆的稱呼，為自己最終不知道她的名字，她的家庭，她后來的生活，而抱憾終生，只能默默的祝愿“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

適時的轉換，使作者的情感表達達到高潮，巧妙地抒發了內心深處，對長媽媽永不磨滅的感激、難忘。如果繼續采用孩子式的，調侃的口吻，就顯得很不嚴肅，影響了作品主題思想的表達。

可以說，孩子式的口吻，孩子式的眼光，孩子式的感激，使本文韻味獨特，情感深厚，讓讀者在不知不覺中，走進了作者的內心世界，引發共鳴的同時，感受到那份獨特的母愛。不同的寫作視角，有著不同的效果，閱讀鑒賞中，如果能夠意識到這一點，對我們的閱讀與鑒賞將很有幫助。

（作者單位：山東省淄博市第五中學）