用教學模式框住教學內容

【內容摘要】確定教學內容是語文教學的重要一環，同樣一篇課文，不同的老師確定的教學內容不一樣，隨意性比較大。減少這種隨意性，最好的辦法是先確定一個科學的教學模式，然后用這個模式框住教學內容的選擇，其效果是顯而易見的。

【關鍵詞】教學內容教學模式概括能力分析能力賞析能力 感悟能力

碳元素按一般方式排列，只能形成石墨，如果排列成八面結晶體結構，就成為金剛石。內容和形式是對立統一的，內容可以決定形式，形式也可以決定內容。教學模式即教學形式，用什么樣的形式才能使語文“元素”不形成“石墨”而成為“金剛石”呢？

一、確定科學的教學模式

語文教學教什么？這個問題長期以來一直困擾著廣大語文教師。這絕不是因為老師們笨，不會教學，而是因為課程標準太籠統，沒有告訴語文老師教什么，也是因為語文教材太簡單，只提供一篇篇的課文，不規定具體的教學內容。這樣，語文教學內容這個球只好踢給了廣大語文教師，讓語文教師作難。許多語文教師感到迷茫，不知道究竟教什么，往往是：基礎知識難教，因為教材里涉及很少；閱讀教學亂教，因為找不到好的途徑；作文教學不教，因為教了也不見效。

近兩年，《中學語文教學》特辟專欄，率先研究語文教學內容的確定問題，在全國掀起了一股研究語文教學內容的熱潮，起到了良好的引領作用，出現了令人欣喜的局面，語文教學的混沌有待開解，迷霧有待消散，語文教學的許多難題有待一一解決。

怎樣才能科學地選擇教學內容呢？我認為，確定教學內容，最好先確定教學模式。經過長期的探索，我總結出了“整體感知——要點理解 ——品味欣賞——啟迪感悟”的教學模式。“整體感知”，可以培養學生的概括能力；“要點理解”，可以培養學生的分析能力；“品味欣賞”，可以培養學生的鑒賞能力；“啟迪感悟”，可以培養學生的感悟能力。四個環節可以培養學生的四種能力，這四種能力幾乎涵蓋了所有的閱讀理解能力。從實用角度看，這一模式簡單，可操作性強，便于老師備課、上課，可以避免“無從著手”的煩惱。從有效教學的角度看，這一模式是科學的、全面的，它體現了新課標精神，涉及到語文教學的方方面面，外延寬闊，充滿了語文味，最大程度地減少了語文教學的種種弊端，把無效率降到最低限度。無論從哪個角度看，其利都大于弊。

二、用教學模式框住教學內容

一篇課文的教學內容一般怎么具體確定呢？筆者通過學習和思考，歸納為以下五個方面：

看文體，不同的文體確定不同的教學內容；

看特點，課文的特點往往就是教學的重點；

看學情，學生需要的就是老師應該教的；

看課后題，課后的思考練習題往往涉及重要的教學內容；

看考試，考試?？嫉膬热莞侵匾慕虒W內容。

從以上五個方面確定一篇課文的教學內容，看似容易，做起來卻很難。比如學生需要的是什么，要考試的話這篇課文究竟考什么，實際操作起來都很困難。因此，我們必須保持清醒的頭腦，研究語文教學的現狀，做到有的放矢。就現代語文而言，學生需要的多是閱讀理解能力，考試常考的也是這種能力，閱讀能力一直是語文的重頭戲，無論是中考還是高考，都占有極其重要的地位。由此可見，培養學生的閱讀理解能力幾乎是每篇課文的重要教學內容，每篇課文的教學都應該扎扎實實地培養這種能力。我們是一線教師，我們不是教育理論家，我們不敢脫離考試的現實而空談什么理想的語文教育，我們必須重視閱讀能力的培養！上面講的這個模式最有利于培養學生的閱讀理解能力。

用教學模式框住教學內容，就是讓教學模式成為一個比較固定的框架，備課、上課時不超越這個框架，也就是說，只能在這個框架里考慮教學內容的選擇。這樣，就會大大減少語文教學的盲目性和隨意性，真正地提高課堂教學效率。下面試以《孔乙己》的教學為例，談談我的具體做法。

除了介紹作者和學習字詞外，我一般就按上面所說的四個板塊實施教學：

第一板塊：整體感知，培養概括能力。

概括能力是閱讀能力中最基本的能力，閱讀題中的第一題往往就是考查學生對文章的整體概括能力。學生通讀課文后，我從整體入手提出幾個問題引導學生概括：

1.這篇小說寫了一個什么故事？（用一句話概括）

2.孔乙己是一個怎樣的人？

3.作者寫這樣一個人物想表現一個什么主題？

問題難度不大，只要通讀一遍課文就容易概括出來：這篇小說寫的是孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑的故事，由此可以看出孔乙己是一個自命清高、好喝懶做、迂腐不堪而又不乏善良的落魄的讀書人的形象。作者塑造這一形象，旨在揭露封建科舉制度對讀書人的毒害，批判世人的麻木冷漠。在我的啟發引導下，學生通過反復思考，基本能做出這樣的概括。這一環節不但培養了學生的概括能力，也分析了小說的人物和主題，體現了文體特點。

第二板塊：要點理解，培養分析能力。

分析能力更是閱讀理解能力的基本能力。第一板塊是從整體入手設計問題，第二板塊則是深入到局部，根據課文要點設計有一定難度的問題引導學生思考，側重培養學生的分析能力。這一板塊我設計了以下幾個問題：

1.在有人懷疑孔乙己不認識字時，他顯出不屑置辯的神氣，再問他怎么連半個秀才也撈不到時，立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上一層灰色，這是為什么？

2.“店內外充滿了快活的空氣”這句話為什么重復出現，其用意是什么？

3.“中秋過后……也須穿上棉襖了”屬于什么描寫，有什么作用？

4.文末一句的“大約”和“的確”矛盾嗎？為什么？

懷疑他不認識字，簡直是笑話，所以不屑置辯；頹唐不安，滿臉灰色，是因為戳痛了他心靈的傷疤；“快活的空氣”重復出現，旨在渲染快樂的氣氛，以樂寫悲，表現眾人的麻木冷漠；環境描寫旨在渲染悲涼氣氛，預示孔乙己悲慘的結局；文末的兩個詞并不矛盾，前者是因為沒有親見，后者是從各方面推斷出來的。這一環節不但培養了學生的分析能力，而且聯系了課后題，同時也與考試拉近了距離，保證了教學的有效性。

第三板塊：品味欣賞，培養鑒賞能力。

鑒賞能力也是閱讀能力的一個重要組成部分，詞語的表達，語言的描寫，結構的安排，寫法的運用等等，在閱讀題里也常?？嫉?。培養學生的鑒賞能力，不僅是為了應付考試，更是為了引導他們發現美、享受美，提高他們的審美能力。這一板塊，我引導學生就下面兩個方面作了品味欣賞：

1.品味“排”和“摸”的表達效果，看孔乙己的境況變化。

2.欣賞小說的正面描寫和側面描寫相結合的寫法，體會這一寫法的作用。

“排”是炫耀，是顯擺，是窮酸擺闊，“摸”是困窘，是可憐，是窮困潦倒。兩個動詞，構成對比，鮮活有力，生動地表現了孔乙己每況愈下的生活境況。正面從外貌、神態、語言、動作，對人物進行全方位刻畫，側面通過人們的談話補充正面描寫的不足，二者互補，使人物形象栩栩如生，立體可感，給人留下深刻的印象。這樣品味，不僅增加了語文課的美感，提高了對作品的鑒賞能力，同時也學習了這篇課文的寫作特點，學生讀有興趣，學有收獲。

第四板塊：啟迪感悟，培養感悟能力。

閱讀題的最后一題常常讓學生回答“受到什么啟示”、“有什么感想”、“有什么看法”等問題。毋庸置疑，感悟能力也屬于閱讀理解能力的范疇。在這一板塊，我引導學生談學后所受到的啟迪感悟。有的學生說科舉制度害死人；有的說孔乙己的悲劇是社會所致，也是性格使然；有的說孔乙己盡研究“回”字的四樣寫法，難怪他考不上；有的說當時的社會太冷漠了，所有的人都嘲笑孔乙己；有的說現在也有冷漠的現象，見死不救，袖手旁觀的也屢見不鮮……學生各抒己見，滔滔不絕。這樣做不但訓練了感悟能力，也對小說的人物和主題有了更深層次的理解。我對個別問題進行了正面引導，順勢對學生進行了一定的思想教育，收到了滿意的教學效果。

不難看出，“整體感知——要點理解——品味欣賞——啟迪感悟”這四個板塊，既能夠培養學生的四種能力，教學生之所需，教學生之所考，同時也涉及了文體特點和寫作特點，一個模式框住了五個方面的內容。如果每篇課文都用這樣的模式控制教學內容，其效果是不言而喻的。當然，教無定法，不同的課文可以選擇不同的模式，不同的教師可以確定自己不同的模式，但任何模式都必須建立在科學有效的基礎上，如果沒有一個科學有效的教學模式，東一榔頭，西一棒子，打一槍換一個地方，語文教學就依然是一個解不開的黑箱，語文教師就依然不知道教什么，更不知道怎么教。

（作者單位：山東省泰山學院附屬中學）