英語教學中如何有效地培養學生的語感

語言中有一個非常重要的因素 ——語感（feel for the language），即人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。人們在語言運用過程中有時感到看起來順眼、聽起來順耳、說起來順口，但又說不清原因，這實際上就是語感問題。喬姆斯基說：“后天經驗是決定語感的變量。”英語語感之于學習者而言，就如樂感之于舞者、靈感之于作家、美感之于畫家、球感之于競者一樣，對促進英語學習者的聽、說、讀、寫等基本技能的提升和發展，有著神奇的推動作用。

一、英語語感培養勢在必行

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。

二、研究目的

1.從理論和實踐結合上探索出英語教學中有效地培養學生語感的方法，最后研究成果體現為學生成績、專著和研究報告。

2.將積累的經驗在全校、全縣甚至更大范圍內推廣，大面積提高初中英語教育的質量。

3.更新育人觀念，提高自身綜合素質。

三、開展嘗試的內容

1.創造濃厚的英語學習環境和氛圍

正常幼兒不僅能夠逐漸學會母語，而且能分辨詞的輕重，語調的高低，這說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的英語環境和氛圍，學校和教師要多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校和教室的標語可用英漢兩種語言書寫，辦好英語墻報、要有英語廣播、英語角等。教師要組織學生開展形式多樣的英語活動，如英語手抄報比賽、英語演講比賽等。另外，還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點也成了誘發學生復習英語的因素。

2.培養學生運用英語思維的良好習慣

在課堂教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使運用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解和掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

3.培養學生善于積累英語的習慣

大量讀背古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成隨時記筆記的好習慣，還可讓學生準備一個專門的英語積累本，用以記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

4.增大學生英語語言實踐的量

不僅閱讀應有精泛之分，聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現錯誤、認識錯誤，及時改正錯誤，并在以后盡量少出錯誤。最終達到掌握語言的目的。當然，“泛”不能變成“濫”，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。

5.運用音形結合的方法，適時進行音標教學

教學中我們經常發現一些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，也不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要嚴格要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感等方面都很有好處。

6.重視對學生的學法指導

“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意“授之以漁”，著重教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應在符合課程標準的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。

7.幫助學生了解中西方文化差異

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

四、實踐操作設計

（一）優化英語聽說環境，強化語感

教師要盡量用英語授課，并用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生能聽懂、會交流。其次，課堂上設計和組織各種聽說活動，充分借助現代化教學手段開展多邊活動，實現師生和生生的多邊互動。值日生匯報，看圖說話，復述課文，討論問題（就課內外材料）等都可以為學生提供口頭交流的機會。再次，積極開展課外活動，如：組織學生開展英語課外活動，鼓勵學生多聽英語為母語者朗讀的磁帶，觀看英語電視節目，組織英語之聲校園廣播，創辦英語墻報等等。

（二）加強閱讀訓練，提高語感

1.立足教材，堅持課文整體教學。鼓勵學生和學生在一起通過教材所涉及到的閱讀策略知識和技巧進行歸納整理和分類比較，深化與鞏固語感技能。

2.超越教材，擴大學生閱讀面。拓展學生的閱讀渠道，通過增加閱讀量，增加學生感知語言的機會。適當要求學生閱讀文學名著，讓學生接觸真實語言。

（三）注重朗讀、背誦，培養語感

“書讀百遍，其義自見”，這是學習漢語的方法。英語學習同樣如此。在日常教學中重視朗讀和背誦這一教學環節，鼓勵學生堅持晨讀，要求學生多讀多背，特別要學生注意語音、語調、意群停頓，讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主，適當選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等讓學生朗讀和背誦，以豐富誦讀內容，提高朗誦興趣，促進語感形成。

（四）重視寫作訓練，發展語感

多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內需潛能轉化為外在行動使語感得到全面的發展。寫有兩個方面：一個是機械的寫，如抄寫、默寫和聽寫；另一個是創造性的寫，即書面表達。采用循序漸進的訓練方法，從基本詞匯的積累和運用著手，強化基本句型和常用句型的訓練，力求表達地道、通順、流暢、平易、得體。鼓勵學生朗讀自己的習作和多次修改習作，教會學生憑借語感修改習作，養成用英語思維的習慣和能力。

五、取得的成果

兩年多的課題實驗嘗試，教師通過認真的組織學習和辛勤的教研，我們英語組的教師徹底轉變了傳統教學英語的觀念，開辟出了新的教學模式，在提高教學水平、教學效益和全面提高學生的成績等方面取得了較好的成果。

1.教師們在課堂教學中，能根據英語學科的特點、知識特點和學生的年齡特點，適時、適地把聽說結合起來，完成我們的聽、說教學任務，調動學生的學習積極性，提高了學生用英語表達的能力。

2.運用情景教學把抽象的語言變成了形象逼真、栩栩如生的語言。如，Unit 3 This is my sister的教學中，我們教師拿出自己的家人照，讓學生邊猜邊教學生詞：cousin，son，daughter，grandson，granddaughter，wife，husband等。然后讓學生拿出自己家人的照片，在小組內彼此向組員介紹照片上的家庭成員，盡他們所能說得越多越好。學生利用自己的照片及熟悉的人，有利于拓寬他們的思維領域，發揮的空間較大，我們發現學生在介紹家庭成員的情景中往往努力模仿教師介紹時用到的句型并串連自己的表述，同時，也培養了學生的欣賞能力。在情景教學方式下，教師的角色由課堂的主導者轉變為課堂的引導者、輔助者，學生則成為整個課堂的主體，變原來被動的接受為積極主動的探求。情景教學既激發了學生的學習興趣，又取得了最佳的教學效果。

3.通過對課堂內、外朗讀和背誦的指導與訓練，學生學會了積累實用的英語短語、句子、習慣用語，讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感，許多句子就會脫口而出。有時，學生遇到了一道填空題，哪怕學生不知道這個句子的具體意義，卻能說出該填什么詞；學生在選擇題中有時甚至憑語感就可以對模棱兩可的答案作出選擇。堅持不懈的朗讀和背誦，也使學生口語能力提高了，英語成績自然也就提高了。

4.圍繞“語感培養”，開展各種形式、囊括各種題材的編故事、對話表演、情景發言和問卷調查等小組合作，彌補了我們農村中學大班上課的不足，給每個學生創造了開口說英語的機會。

學生羅某沒有基本的英語基礎知識，潛意識里認為英語難，無法學，缺乏學習的毅力。英語作業基本上都是抄別人的，總是放棄學習。直到有一次輪到他用英語作值日報告，按照我的規定，他不會做值日報告，來找老師了。于是我抓住這個時機耐心地與他溝通，并指導他在自己小組內請一個同學和他讀或背幾段對話來作為第二天的值日報告。他當即找到合作伙伴先做了一遍，不認識的單詞問了老師和同學。第二天是他正式當著全班做報告，他沒帶書，兩手空空上臺就開始了他的第一句話：Hi， Guoye， Can you come to my birthday party?接下來他和他的小組伙伴一起成功地完成了值日報告。教室里響起了熱烈的掌聲，學生們驚喜地看著他。羅某也很高興，他問我：“老師，有那么簡單嗎？”，我以此為契機再次給予他耐心的鼓勵，后來又給予他一些個別輔導，日積月累，羅某的英語在各方面都進步了。

教學中教師堅持使評價貫穿于整個合作學習的過程中，通過多種鼓勵性的評價方法來保護學生的自尊心、積極性，使每個學生都得到合理發展，增強了學生的合作意識，學生合作解決問題的能力也得到了培養。

5.針對學生作業的種種問題，我們在教學中重視減少作業的量、提高作業的質，并有意識地把布置的作業與課堂口語練習搭配、與朗讀背誦的內容結合，讓學生在分析理解中培養語感，在語感培養中完成作業。在問卷調查和學生的實際學習活動中，發現學生明顯地改變了作業懶散的思想和行為，能夠自覺主動完成作業，而且正確率也大大地上升了。

六、課題研究的后續方向

語感是通過語言實踐培養的。在聽、說、讀、寫的語言實踐中，掌握語言的最佳途徑就是通過“可理解的輸入”，輸入越多，掌握語言越好。因此，首先應該發展“輸入”，即聽和讀，只有達到足夠的輸入量，才能掌握語言，也才能有說和寫的“輸出”。沒有大量的“輸入”，“輸出”也就無從談起，正如著名詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們經過語感培養的課題研究把聽說讀寫結合起來了，但是對照課程標準對閱讀量的要求來看還是不夠的。所以我們更要鼓勵、指導學生泛讀，讀他們感興趣的材料，讀各種題材的文章，改變目前“精讀不精，泛讀不足”的現狀。還要繼續把朗讀發展起來，在無意識中培養起語感，產生厚積薄發的效應。

語感培養是一個長期的過程，英語專家許國璋先生談到“學外語，要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多讀，多記，多講，多寫，自有水到渠成之日。”當學生真正具備了英語語感、具備了英語思維的能力，就能有效地利用英語直接交際，使聽、說、讀、寫不再是建立在對語言結構的分析和漢語翻譯的基礎上，這樣便產生了地道的英語。這是今后我們教學中師生雙方共同努力追求的理想教學目標。

（作者單位：四川省古藺縣古藺鎮中學）