國內綜合性大學通識教育的實踐與思考

摘要：通識教育已成為我國高等教育領域的熱點話題。當前，我國許多綜合性大學對通識教育進行了實踐和探索，在不同程度上取得了一些進步，但也存在一些問題。本文通過選取四所開展通識教育的綜合性大學，分析目前我國綜合性大學開展通識教育的現狀，找出其中存在的問題和不足，為推進綜合性大學通識教育的開展提供參考。

關鍵詞：綜合性大學；通識教育；課程

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）04-0053-03

通識教育起源于古希臘亞里士多德所倡導的自由教育[1]，又稱“普通教育”，最早由美國德博學院的帕卡德教授1829年提出。隨著經濟和社會的高速發展以及人才培養觀念的轉變，改革人才培養模式，重構課程體系，開展通識教育成為我國高等教育改革的重要方向。

一、通識教育的歷史發展與人才培養觀

我國現代大學創建之初，通識教育的理念便已生根。從20世紀20年代蔡元培先生在北大提倡“融通文理兩科之界限”，主張文理“兼習”的教育理念，到20世紀30年代梅貽琦先生在清華提出的“通識為本、專識為末”的教育理念，無一不閃爍著通識教育的思想光芒。建國后，由于經濟、政治、外交等各個方面的需要，我國高等教育“以俄為師”，走專業學院的道路，以培養當時急需的人才，但是高等教育過分強調實用化、專業化的弊端也隨之顯露出來。20世紀80年代，國內學者圍繞文化素質教育和通識教育展開思考，認識到人才培養的關鍵在于使學生具有成為專家的基礎和素質，從而提出“拓寬專業”、“學科滲透”等形式來培養學生。1995年原國家教委在52所高校開設文化素質教育試點，推動了高校通識教育理論與實踐的改革。進入21世紀以來，通識教育受到了空前的關注，國內高等教育界不僅積極舉辦有關通識教育的國際研討會，加強與國外高校的聯系與合作，而且很多綜合性大學都相繼成立專門學院，如浙江大學的本科生院、寧波大學的陽明學院等，組織開展了通識教育的實踐和探索，取得了一些明顯的進步。

相對專業教育而言，通識教育是非專業性的、非功利性的，是一種注重理智培養和情感陶冶的博雅教育，秉承培養社會“完人”的教育理念。首先，通識教育培養的是現代社會中合格的“公民”和健全的“人”。蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任。”[2]任何人才首先是社會中普遍意義上的人和公民，有健全的人格，能適應社會的文化、道德觀念。其次，通識教育力求提供學生合理的知識結構，促進學生綜合素養的提高。通識教育突破了學科的壁壘，實行多學科滲透，把相互獨立的知識整合在一起，形成相對完善的知識結構體系，培養具有合理知識結構和高尚道德情操的人。再者，通識教育要培養學生適應社會的基本能力。通識教育不再局限于學生專業知識和技能的陶冶和培訓，而是“首先關注其作為社會的一分子參與社會生活的需要”[3]，一些基本技能的養成，如語言表達溝通能力、社會交往的能力、審美能力等成為通識教育的重要方面。

二、綜合性大學通識教育的實踐現狀

（一）通識教育課程學分在總學分中所占的比例

自20世紀90年代我國開展文化素質教育改革以來，通識教育課程學分在高校課程總學分中所占比例有較大的提高。從表1來看，當前在國內綜合性大學中，通識教育課程學分數雖不盡相同，但其所占總學分的比例基本趨于一致，均維持在30%左右。

（二）通識教育課程的修習形式和教學方式

從選取的四所高校來看，通識教育課程的修習形式主要分為必修和選修兩種。必修是指高校要求學生必須修讀某課程的方式，必須修讀的課程稱為必修課程（公共課程），一般由學校統一要求并進行統一的考核，其設置在文科生和理科生之間有一定的差別；選修是指根據學生的個人興趣或需要而選擇某課程的方式，可分為任選和限選兩種方式，選擇修讀的課程稱為選修課程（通選課程），一般由學校根據自身的特點設置，意在加強學生的文化素質。在選修課程方面，學校普遍會要求人文社科學生選修4—6個學分自然科學領域課程，而理工科學生選修4—6個學分人文社科領域課程，青島大學、寧波大學等還將此進一步細化，專門探索并制定通識教育選修核心課程和一般課程：在通識教育選修核心課程方面對不同類別的學生規定了限修要求，在通識教育選修一般課程方面讓學生進行自由選修。如青島大學將通識教育選修核心課程分為自然科學與技術（A）、社會科學（B）和人文科學（C）三個板塊，規定獲得理、工、醫類學位的學生至少在B、C板塊分別修滿2學分；獲得經、管、法、教育類學位的學生必須在A、C板塊分別修滿2學分；獲得文、史、哲類學位的學生至少在A、B板塊分別修滿2學分[4]。

從選取的四所高校來看，大部分教師在實施通識教育課程的過程中，所采用的主要教學方式仍是傳統的授課方式，即教師講學生聽。此外，也有少部分教師嘗試講座式、課堂討論式等教學方式。

（三）通識教育課程的內部組成

從表2來看，國內綜合性大學的通識教育課程主要分為必修課程和選修課程兩大類，其中兩者的學分分配比例均超過2：1，部分高校如青島大學甚至達到4∶1。由此可見，綜合性大學在當前的通識教育課程設置中堅持以必修課程為主，選修課程為輔。

從表3來看，國內綜合性大學通識教育課程設置中有關必修課程的設置基本趨于一致，基本涵蓋思政、英語、計算機、體育與軍事等五類傳統課程。此外，一些高校在這一基礎上結合自身實際增設了實踐類課程，但多數高校未設置課程學分，如武漢大學的“生產勞動類課程”，極少數高校給予少量學分，如浙江大學的“通識實踐類課程”，學生修完后可得1個學分。在選修課程的設置中，雖然課程類別劃分各異，但內容也基本涵蓋人文科學、社會科學及自然科學等各領域。此外，一些高校還嘗試打破學科界限，積極引入跨學科領域課程。總體而言，國內綜合性大學的通識教育課程是全面的、豐富的和多樣的。

（四）通識教育的管理機構

從選取的四所高校來看，除浙江大學本科生院在教務處下設“通識教育與大類培養辦公室”（并非完全意義上的專門通識教育管理機構）外，其他幾所學校均未設立專門的通識教育管理機構，其通識教育管理工作一般由學校教務處（部）的各科室來協調負責，在具體操作上則主要由各個學院依據學校教務部門的要求對通識課程進行組織和管理，即采用的是一種傳統上的分級分層的管理模式。

三、綜合性大學通識教育實踐中的問題及建議

（一）通識教育課程設置及配置比例需要不斷研究和調整

當前在綜合性大學通識教育課程設置中，通識教育選修課一般比例較小（占通識教育課程學分總量的比例通常低于1/3），致使學生的課程選擇權受到限制。另外，一些綜合性大學由于在各教學研究領域實力不均衡，故在通識教育必修課和選修課設置中存在過于偏重某些領域的現象，如人文社科領域實力較強的綜合性大學在該領域設置的課程較多等。所以，加強對通識教育課程設置的研究，合理設置通識教育課程，確定通識教育必修課和選修課的合理比例，應成為高校的重要任務。為此，高校一方面應建立專門的研究機構，組織開展通識教育課程設置研究，并適時監測通識教育課程動態，及時調整通識教育課程設置結構，以保證課程設置的動態性、合理性；另一方面，針對學校教學資源不足的現狀，要積極與其他高校展開教學合作，通過教學資源的優勢互補，實現合理的通識教育課程設置結構。

（二）通識教育的理念需要進一步宣傳和推廣

當前一些綜合性大學出于培養學生適應社會能力的考慮，設置了較多的應用型通識課程，導致課程過分偏重實用性；一些教師將一些專業教案稍作修改，便直接作為通識教育課程的教案加以講解，導致課程過分偏向專業化；部分教師認為通識教育選修課的主要教學目標就是幫助學生拓寬知識面，完善知識結構，培養學生一些生存技能，導致課程過分凸顯知識傳授和能力培養的功用。這些都是對通識教育理念的片面認識。通識教育是一種非專業性的教育，旨在培養具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人[5]，強調人的整體素質的提高和完善。鑒于此，綜合性大學應該廣泛利用各種資源，通過各種途徑，如校園廣播、校報、學術講座、專題研討會、學術會議等，加強對通識教育理念的宣傳和推廣。只有擺正教師對通識教育理念的認識，通識教育的順利開展才能成為可能。

（三）教師的教學方式需要進一步探索和豐富

教師的教學方式體現著教學的理念，影響著教學的效果。當前，綜合性大學在實施通識教育課程的過程中，教師的教學方式主要還是采用傳統的以教師為中心的授課方式，即教師講學生聽，“知識灌輸”的現象比較常

見。教學任務是由教師和學生共同完成的，片面地以一方為中心，必然會對教學效果產生不利的影響。此外，由于學科差異及具體教學內容的不同，教學方式也應隨之調整，而不能整體劃一。因此，進一步探索教學方式，推動教學方式的多樣化，應該成為提高通識教育成效的重要切入點。在教學方式上，教師可以積極嘗試引入諸如案例式、講座式、導讀式、探討式等多種教學方式，為此，學校也要給予教師積極的鼓勵和引導，為教學方式的改進提供寬松的環境。

（四）學生選課方式需要給予進一步指導

當前綜合性大學開展的通識教育課程動輒上百門甚至幾百門，加之學校忽視對相應課程的必要介紹和對學生必要的選課指導，學生從中選擇出適合自己的課程存在一定的難度，盲目選課的現象時有發生。有些學生出于專業學習的需要，在選擇課程時，時常選擇一些與自身專業相近的課程加以學習；有些學生出于“隨大流”的思想，哪門課程學生選得多就選哪門，絲毫不考慮自身需要；有些學生為學習容易起見，專門選擇一些“很好學、很好聽、很好得學分”的課程，等等。學生盲目地選修課程，有悖通識教育的初衷，不利于通識教育的開展。為此，學校應該在正式開課之前借助各種手段，如學校網站、課程試講、課程選擇指導講座、指導手冊等，對所設課程的內容、目的、要求、選擇流程等進行介紹，以供學生參考。同時，學校及開課教師要及時收集學生的反饋信息，以更好地為學生解惑答疑。

（五）通識教育課程及培養目標設置要結合學校實際

學校實際情況如自身定位、教學實力、生源等在一定程度上影響著通識教育課程及培養目標的設置。對部屬綜合性大學來說，由于學校的定位目標較高、教學實力較強及生源較好，因此，在通識教育的培養目標設置上，要求相應較高，在課程開設的門類上顯得較為豐富、全面；相比而言，地方綜合性大學由于自身定位相對較低、教學實力較弱及生源一般，因此，不能苛求地追風于實力較強的部屬綜合性大學，脫離實際的設置培養目標，追求課程的豐富程度，而是要結合自身實際，適當合理地開設通識教育課程，在突出自身特色的基礎上，為提高學生的綜合素養提供可能。

（六）通識教育的管理體系需要進一步改革和完善

當前大多數綜合性大學對通識教育的管理采用的是分級分層的管理模式，即通識教育工作一般由學校教務處負責，具體工作則由各學院依據學校要求進行組織管理。鮮有學校成立通識教育的專門管理機構，因此，學校在通識教育管理方面，缺少專門的、有組織的、系統的管理，通識教育的管理流于形式。如一些學校的通識教育課程種類很多，卻缺少對通識教育課程體系的總體規劃，課程設置層次較為混亂；一些學校由于缺乏有效的管理，在通識教育實施過程中出現隨意性強、協調性差的現象等。改革和完善通識教育管理體系勢在必行。這方面，國內少數高校及港臺地區一些高校的做法可以給予我們一定的借鑒，如內地中山大學設立的通識教育部，臺灣許多高校設立的通識教育中心，均為管理通識教育的專門機構，在級別上與學院相平行。國內高校要積極、大膽地借鑒有益經驗，結合自身的實際，成立專門的管理機構，不斷改革和完善自身通識教育管理體系。

參考文獻：

[1]苗文利.中國大學通識教育二十年的理性反思[J].南通

大學學報：教育科學版，2007，(2).

[2]蔡元培.蔡元培教育論著選[M].北京：人民教育出版社，

1991：377.

[3]李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論[J].

清華大學教育研究，1999，（1）.

[4]青島大學教務處.青島大學關于修訂本科專業指導性教

學計劃的原則意見[NB/OL].http：//jw.qdu.edu.cn/

homepage/info.do;jsessionid=79833D34BB6D19BC1B8

FA4AB380F9ED5.LB0102?columnId=377.

[5]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研

究，2006，(3).