高職院校特色科技園區(qū)教學功能開發(fā)研究

摘要：近年來，國內一些高職院校創(chuàng)建了自己的特色科技園區(qū)，現已發(fā)展到一定規(guī)模，并產生了一定的社會和經濟效益，但園區(qū)與學校內部教學的結合還存在一定程度的欠缺。本文從高職院校特色科技園區(qū)的現有功能入手，深入分析了特色科技園區(qū)獨有的教學開發(fā)優(yōu)勢，提出了在高職院校特色科技園區(qū)中推進新課程設置開發(fā)、改革評價方式、建立理論和實訓一體化的教學方法等教學功能開發(fā)的方法與路徑。

關鍵詞：高職院校；特色科技園區(qū)；教學功能

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）04-0070-02

近年來，部分高職院校先后建立了科技園、創(chuàng)意園、創(chuàng)業(yè)園（以下統(tǒng)稱科技園區(qū)），它們已發(fā)展到一定規(guī)模，并產生了一定的社會和經濟效益，為地區(qū)經濟發(fā)展、社會服務發(fā)揮了一定的作用。但園區(qū)與學校內部教學方面的結合還存在一定程度的欠缺，高職院校建立的特色科技園區(qū)的教學功能未能高效開發(fā)，在一定程度上造成教學資源的浪費。

一、高職院校特色科技園區(qū)的功能及發(fā)展

高職院校根據自身特點和當地社會經濟發(fā)展情況建立的特色科技園區(qū)，已成為高職教育產學研合作、服務區(qū)域經濟轉型升級的重要基地，它們主要承擔以下功能。

（一）創(chuàng)業(yè)、就業(yè)功能

針對高職院校學生創(chuàng)業(yè)熱情高的特點，高職院校通過科技園區(qū)的企業(yè)來凝聚創(chuàng)新人才，孵化學生創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)文化，對學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到了積極的引導作用[1]。

例如，杭州下沙高教園區(qū)內，由高職院校建立的科技園（創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)意園）已有數家，杭州職業(yè)技術學院的高職學生創(chuàng)業(yè)園，2008年在孵企業(yè)已達58家，其中大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)47家，帶動500余名學生實習與就業(yè)。還有浙江工貿職業(yè)技術學院的浙江創(chuàng)意園、大學生創(chuàng)業(yè)園，入駐的學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)達數十家，學校還設立100萬創(chuàng)業(yè)支助基金，支持大學生創(chuàng)業(yè)。

（二）職業(yè)技能培養(yǎng)功能

通過特色科技園區(qū)，高職院校對在校學生和社會技術人員提供技能培訓的服務，尤其是為高職院校學生提升實踐能力、工學結合創(chuàng)造一定的環(huán)境、條件和平臺。

例如，安徽水利水電職業(yè)技術學院在建的水利科技園，該項目總體定位為生產性實訓基地、工程類科技園區(qū)，成為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的實踐教學中心。寧波職業(yè)技術學院的數字科技園與本地物流企業(yè)合作培養(yǎng)物流信息技術人才，與北侖外貿服務中心合作培養(yǎng)外貿服務人才。

（三）科研項目的依托、轉化功能

高職院校特色科技園區(qū)的建立，使學校與企業(yè)零距離接觸，更容易找到好的、適應性強的科研項目，比較好地解決了高職院科研項目研究與社會的需求存在脫節(jié)的問題，同時，科技園區(qū)也成為學校科技成果轉化和產業(yè)化的基地[2]。

例如，蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院依托本院的相城科技園進行種質資源創(chuàng)新，產業(yè)化栽培技術工程2項，推廣新品種與新技術到8個省市，累計推廣面積達到1.2萬畝。

高職院校特色科技園區(qū)在取得一定經濟和社會效益的同時，我們也要看到，在科技園區(qū)的實際運行中，“產”和“研”結合多，對創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的孵化，科研項目的依托、轉化做得比較多，而“教學”功能開發(fā)存在很大的缺失。

高職院校特色科技園區(qū)的一個重要任務就是實現人才培養(yǎng)的功能，它有著校本部無法具備的教學優(yōu)勢，已成為高職院校和社會的一個膠著點、一個結合點、一個過渡帶，如何發(fā)揮其教學功能，是高職院校特色科技園區(qū)面臨的一個緊迫任務。

二、特色科技園區(qū)教學開發(fā)的優(yōu)勢

首先，特色科技園區(qū)是高職院校教學新技術、新教材、新課程的來源。科技園區(qū)促進高職院校豐富的教學資源與校外社會資源的優(yōu)化融合，為積極興辦新的課程、引入新的知識而創(chuàng)造條件，為職業(yè)院校的專業(yè)調整、課程設置提供根據。如一些高職院校聘請科技園內的企業(yè)技術骨干擔任專業(yè)帶頭人、兼職教師，積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)，共同參與課程開發(fā)、教學內容的選擇和教學過程設計等工作。

其次，特色科技園區(qū)是高職院校工學結合的新平臺。企業(yè)駐在由學校主辦的園區(qū)內，在學校諸如租金、設備、圖書等資源的大力支持下，會有動力和學校共同制定工學結合培養(yǎng)方案，并愿意提供企業(yè)的人才、設備資源和管理經驗來進行工學結合。同時，園區(qū)內的企業(yè)涉及的行業(yè)與高職院校所設置的專業(yè)比較接近，也為工學結合提供了很大的便利條件。例如，寧波職業(yè)技術學院的數字科技園出臺政策，如果企業(yè)積極為學生提供頂崗實習崗位，進行實訓和畢業(yè)設計指導的，都可享受較大幅度的租金、稅收優(yōu)惠[3]。

再次，特色科技園區(qū)是把專業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育相融合的新載體。職業(yè)教育在傳授學生技能的同時更要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，但在單純的理論教學中，職業(yè)道德教育很難得到體現。在科技園區(qū)的教學環(huán)境下，可以由成功人士、先進模范、首席技師、優(yōu)秀員工等參與教學，用他們的思想、行為和切身體會與學生展開具體而深入的交流與探討，學生同時具備了員工、學徒、學生等多重社會角色，職業(yè)道德教育放在學校、企業(yè)、社會組成的一個三維環(huán)境中，把個人品德、職業(yè)道德和社會公德培養(yǎng)結合起來。

三、特色科技園區(qū)教學功能開發(fā)的方法與路徑

（一）建立園區(qū)教學管理機構，創(chuàng)設高校、科技園區(qū)教學一體化環(huán)境

在園區(qū)內，由學校教學主管領導、科技園區(qū)相關負責人、園區(qū)中企業(yè)技術負責人、院系教學負責人組成校園、科技園區(qū)聯動教學管理機構——園區(qū)教學部。

園區(qū)教學部根據本校的專業(yè)設置、園區(qū)運行情況，借鑒國外科技園區(qū)企業(yè)與教學互動的先進經驗，在高校、科技園區(qū)營造教學一體化的環(huán)境氛圍，通過政策的制定來加強和促進科技園區(qū)教學功能的開發(fā)。例如， 企業(yè)從生產和產品出發(fā)，提出教學與生產和研發(fā)銜接的建議和措施，或建立完善靈活的工學結合管理制度，為學生到園區(qū)中企業(yè)上課或工學結合實踐，提供便利的時間和制度保障[4]。

（二）開發(fā)真實項目，推進新課程的開發(fā)、設置

科技園區(qū)應根據高職教育的培養(yǎng)目標，開發(fā)真實項目為專業(yè)新課程。科技園區(qū)的真實項目由教師帶領學生參與項目立項、設備采購、設計實施、生產等環(huán)節(jié)，使學生不僅學到實際操作技術，還學會理論知識，深入接觸管理工作，全面提高綜合素質。

在以真實項目為課程的開發(fā)和設置過程中，要加強對課程目標、課程結構、教學內容、教材開發(fā)等方面的分析和開發(fā)技術的運用。運用目標細分法、任務分解法、項目整合法、對比法等課程開發(fā)技術，結合社會、行業(yè)、學生等因素，以實施項目所確定的結果作為課程目標，以實施項目應具備的綜合能力作為界定課程教學內容和教材開發(fā)的依據，以項目流程為課程結構的基礎，建立新課程的專業(yè)培養(yǎng)模式。輔助以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一證書制度為依據，根據崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施目標、內容、結構等要素。

（三）以技能培養(yǎng)為主線，推進靈活多變的理論和實訓一體化教學方法改革

教學方法是教學活動中最為靈活多變的因素。在科技園區(qū)教學中，針對教學方法的構成因素，如設計與實施、時間與空間、效果和目的等，根據實際生產過程的需求去合理安排它們的程序，教學過程不再因教學場所和時間因素人為地分隔為理論教學或實踐教學，而要以技能培養(yǎng)為主線，大力推進理論和實訓一體化的教學改革，使理論教學和實踐教學有機統(tǒng)一、教學的科學性和藝術性高度統(tǒng)一。在科技園區(qū)中，有以下兩種教學方法可進行嘗試[5]。

1.理論、實踐融合法。每堂課前20分鐘左右在演示教室由理論教師講述與操作有關的理論知識，或根據學生反饋和教師自己掌握的實踐情況進行理論教學，然后到實際崗位由理論教師和企業(yè)職員共同進現場教學，即以崗位需要組成教學模塊，采取“參與生產、產學結合”的方式，實現培養(yǎng)目標。

2.項目教學法。學生獨立承接科技園區(qū)實際項目，每一個項目就是一門課程。這種方法采取團隊合作的方式，在導師的指導下，一個組一個團隊，學生自我生產（運營），自我管理，從而培養(yǎng)出懂理論、強動手、善管理的高等應用型技術人才。例如，在浙江工貿職業(yè)技術學院的浙江創(chuàng)意園中，電子商務專業(yè)的學生向工商局申請注冊，成立獨立的公司，搭建“溫州名購網”電子商務平臺，專業(yè)教師、學生承擔公司管理者、員工、技術支持等角色，所有的工作流程都是教師指導，學生自己操作，期末以業(yè)績作為考核的重要指標。

（四）技能、知識和情感考核有機結合，建立科技園區(qū)環(huán)境下學業(yè)評價方式

在科技園區(qū)的教學中，教師不僅要關注學生的實際成果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，如整個教學過程中對知識的掌握、實際操作技能的運用及在教學中體現出來的職業(yè)態(tài)度、價值觀念、接人待物的方式，都應該進行不同的評價，這些都是教育的結果。

科技園區(qū)學業(yè)評價應該將考核學生的綜合技能、知識學習和情感態(tài)度有機結合起來，綜合評定成績。在科技園區(qū)的教學中，有學生、教師、企業(yè)員工、師傅、客戶等不同的人物參與進來，這是科技園區(qū)教學的最大優(yōu)勢，也是進行學業(yè)評價改革最好的“實驗田”。科技園區(qū)學業(yè)評價要以參與教學過程的人員為不同評價主體，以實際成果為主要考核標準，以理論知識掌握為考核基礎，以學生的情感態(tài)度和價值觀為考核的重要內容。

（注：本論文的數據主要來源于杭州經濟開發(fā)區(qū)科技局及各高職院校官方網站，以及實際調研。）

參考文獻：

[1]吳平，衛(wèi)民堂.大學科技園的戰(zhàn)略地位與功能定位[J].

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[3]何向彤.高等職業(yè)教育實踐教學管理特質初探[J].教育

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[4]于秀琴，劉俊英.創(chuàng)新高校社會實踐教學的長效機制

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[5]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991：210－

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