應用型本科人才培養中存在的問題及解決對策

摘要：我國普通本科學校在應用型本科人才培養中存在人才培養與社會需求脫節、對市場需求預測不準、教學手段單一、忽視對學生綜合素質的提升等問題。本文認為在校企合作的基礎上，運用勝任素質模型對學生進行有針對性的培養是解決這些問題的有效手段。高校應以企業的人力資源規劃為指引，與企業共建職位勝任素質模型，并對學生進行全面素質教育，有效提升學生的知識、技能及綜合素質。

關鍵詞：應用型本科人才；校企合作；素質模型

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）04-0083-02

當前，隨著國家經濟發展方式的轉變和經濟結構戰略性調整的加快，我國大學生就業正面臨新的問題和挑戰。一方面，經濟運行水平的提升對應用型人才提出了更高的要求；另一方面，我國應用型本科大學生的培養模式轉型落后于經濟和社會發展速度，造成企業求才若渴，而大學生就業難的問題卻長期得不到解決。

2010年，我國高等教育毛入學率達到28%，高等教育進入大眾化階段。根據高等教育的發展規律，高等教育大眾化以后將向著職業化的方向發展。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“重點擴大高技能型、應用型、復合型人才培養規模”[1]。可以預見，未來應用型本科人才的培養將成為本科教育的主體，規模將進一步擴大。如何使普通高校應用型本科人才培養模式與企業人才戰略接軌，是關系到未來我國經濟、教育健康發展和社會和諧的重要課題。

一、應用型本科人才培養中存在的問題

我國高等教育培養的人才分為以學術性為主的研究型人才、以開發型為主的應用型人才和以技能型為主的實用型人才三種類型。其中，應用型人才更突出“應用”。 應用型人才把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。應用型人才培養應以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質，為學生的專業學習和可持續發展奠定基礎，以能力培養為本位，培養學生能將理論與實際統一、整合應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。應用型人才既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發揮的素質。這類人才應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點。因此，應用型本科人才的培養，與研究型本科人才、技能型高職高專人才在培養目標、知識構建、能力和素質培養以及人才培養模式的實現方式等幾個方面都有所區別。

近年來，普通本科高校強調加強應用型人才培養模式的轉變，但實際效果并不理想。歸納起來，主要存在以下問題。

（一）學校對企業的人才要求把握不準確，使人才培養與社會需求脫節

一些普通高校對應用型本科人才的培養認識不到位，尚未擺脫傳統教育模式框架的束縛，認為在原有的課程體系內加入幾門新課、幾次實訓就是應用型人才教育。重知識、輕技能，重理論、輕實踐的現象仍普遍存在，使人才培養脫離實際應用，學生能力結構不符合職業需求。

（二）對市場的人才需求預測不準確，使人才培養滯后于市場需求的變化

應用型人才培養是一項系統工程，應該在對市場人才需求預測的基礎上，采用新體系、新技術、新手段，有針對性地培養未來需要的人才。但很多普通高校的專業及課程設置老化，不能根據市場人才需求的變化及時更新，“用昨天的技術培養明天的人才”的現象普遍存在。

僵化的教育體系，使畢業生就業艱難，而企業卻招不到合適人才。

（三）教學手段單一，實踐教學資源匱乏，教師隊伍素質有待提高

盡管很多高校認識到實踐教學的重要性，但在實際操作中力不從心。隨著招生規模的擴大，高校的實踐教學資源日漸緊張，設備更新速度滯后，教學手段單一、老化，對師資隊伍的培訓不足，教師自身缺乏實踐經驗，難以培養實踐能力強的應用型人才。盡管校企合作是解決這一問題的有效途徑，但有的高校在校企合作方面存在顧慮，有的因在與企業對接過程中出現問題而裹足不前。

（四）忽視對職業素養的培養，使學生與企業的文化、價值觀難以融合

盡管在高校教育中始終強調加強學生的素質教育及人生觀、價值觀的培養，但教育手段仍以說教為主[2]，方法陳舊，很難與當代學生產生共鳴，使教育流于表面，難以產生真正的效果。很多學生盡管知識和技能掌握較好，但職業素養不高，個性中存在缺陷。在企業就業后，不能與企業的風格和文化相融合，增加了就業的不穩定性，我國大學生初次就業的短期離職率高也說明了這一點。實際上，校企合作提供了解決這一問題的途徑，但多數高校仍把校企合作的重點放在提高學生的技能方面，而忽視學生綜合職業素養的培養。

二、解決問題的對策

（一）根據企業人力資源戰略，建立素質模型

人力資源規劃是企業以發展戰略為指導，全面核查現有人力資源，分析企業內外部條件，預測企業未來發展對人力資源的需求，以及為滿足這種需要所提供人力資源的活動過程。

企業在制訂人力資源規劃的基礎上，分析并建立各種所需崗位的素質模型。素質模型是表征在崗位情景中，員工個人潛在的、確保能夠順利完成崗位工作的個人特征結構的模型。員工的勝任素質包括以下幾個方面。（1）知識：某一職業領域需要的信息；（2）技能：掌握和運用專門技術的能力；（3）社會角色：個體對于社會規范的認知與理解；（4）自我認知：對自己身份的知覺和評價；（5）特質：某人所具有的特征或典型的行為方式；

（6）動機：決定顯性行為的內在穩定的想法。在職場中，我們可以把后四個方面的勝任素質要素歸納為職業素養要素，并用主動性、責任心、成就欲、忠誠度、誠信意識、團隊意識等特征要素來表征[3]。建立素質模型，首先要對各崗位進行工作分析，找出各崗位的素質要素，并對各種素質要素的含義進行定義并分級。

在建立勝任素質的過程中，高校應積極參與其中。由于勝任素質模型的建立具有較強的理論性，需要由人力資源專業人員來完成，而企業往往在理論方面較為薄弱，而高校的能力恰好彌補了這方面的不足。因此，高校可以在勝任素質模型建立的過程中，發揮其理論方面的優勢，給予企業指導和建議。

（二）結合素質模型要求，通過校企合作對學生進行全面素質教育

素質模型建立后，高校應根據素質模型的要求，結合自身的專業和特色，有針對性地對學生進行全面素質教育。

對應用型本科人才的培養，應堅持在校企合作的平臺下，對學生進行全面素質教育[4]。全面素質教育就是通過各種教育訓練手段的綜合運用，培養和塑造學生的綜合素質。在這一點上，全面素質教育恰好與企業勝任素質模型相匹配，都將關注的重點放在人的綜合素質上。

在校企合作機制下，對應用型本科人才的訂單培養主要采用“3+1”模式，這種模式的運行思路：前三年學生在校學習，主要由高校對學生進行知識、職業素養的培養，企業進行支持和配合，第四年主要由企業進行技能的訓練，高校則提供管理和協助。

在教學內容上，應根據能力素質模型將企業內的實際技術和管理問題納入教學方案中。例如，可以請企業中經驗豐富的人員參與實訓指導書編寫，參與課外科研課題選題等教學內容的設計。這樣在實施教學活動時，不但使教師和學生得到鍛煉，也可以解決企業的一些相關問題，形成雙贏的互動。

在師資隊伍建設上，應組建由學校專任教師和行業兼職教師組成的“雙師結構”專業教學團隊。在教學方法上，應該進行大膽創新和嘗試新的教育理念和手段，除了采用實訓和實習外，還可以采用社會實踐、團隊活動、現場調研、情景模擬等方式，培養學生的綜合素養。

在教學資源的建設和利用上，企業與學校應開展橫向聯合。學校與企業共同建立實驗室、研發中心、實習基地等，堅持“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的方針，既提高實踐教學質量，又可以發揮高校的理論研究優勢。既能優勢互補，又能節約資金。

因此，在應用型本科人才的培養過程中，企業和高校應密切合作。通過校企共定教學方案，校企共選訂單學生，校企共享教學資源與生產設備，校企共建實習基地，校企共管教學過程，建設以“教學合作、就業訂單”的“融入式”校企合作辦學模式[5]。這種模式可以使學生經過磨合，融入企業的文化中去，學生畢業時，不但技能能夠達到企業的要求，而且能夠適應企業的文化氛圍。

應該看到，目前我國的校企合作還處于民間狀態，盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施。“3+1”模式下的校企學分互認還有難度，教學計劃的制訂與崗位需求間仍有距離，教學體制仍有待改革。這些因素制約了在校企合作模式下應用型本科人才培養的創新和發展。在這些方面，政府應發揮積極的協調、指導和保障功能，應在學校專業方向調整、培養規模確定、培養方案改革等方面起到積極的先導作用，真正促進校企合作創新機制的建立和實踐，通過全面素質培養有效提升應用型本科人才知識、技能和綜合素質。

參考文獻：

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