創(chuàng)新高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容

摘要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)體系中不可缺少的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而近些年由于高校擴(kuò)招和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推進(jìn)的客觀變化，使得傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系已不能很好地滿足實(shí)際需要，出現(xiàn)了許多新的問題。本文針對(duì)高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的具體情況，首先指出了當(dāng)前高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的新問題，然后從質(zhì)量監(jiān)控角度提出更新生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的具體內(nèi)容，最后給出了更新后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容框架。

關(guān)鍵詞：高校；生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量；評(píng)估指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）04-0061-02

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)體系中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的一是要做到理論聯(lián)系實(shí)際，驗(yàn)證相關(guān)專業(yè)理論課；二是培養(yǎng)準(zhǔn)就業(yè)能力，即熟悉就業(yè)后職場(chǎng)的工作環(huán)境和實(shí)務(wù)工作內(nèi)容。因此，保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)專業(yè)理論課，完成專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率的高低。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量取決于校企雙方，加之實(shí)習(xí)場(chǎng)所在校外，這就增加了學(xué)校對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控的難度，成為目前各高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)。從網(wǎng)上能看到的一些高校內(nèi)部使用的生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也多是延續(xù)20世紀(jì)使用的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，近些年由于高校的擴(kuò)招和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推進(jìn)的客觀變化，給學(xué)校組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶來很多新的問題，要求質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容要有必要的更新[1]。

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)出現(xiàn)的新問題

1.生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向符合度不密切。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的生產(chǎn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)很多是由學(xué)生在遠(yuǎn)離學(xué)校的異地找的，由于存在主客觀多種原因，學(xué)生很難找到適合的專業(yè)對(duì)口場(chǎng)所，加上實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)了解實(shí)際情況，存在監(jiān)控不到位情況。如計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)選的工作崗位，是在商店銷售計(jì)算機(jī)，不能算實(shí)習(xí)的專業(yè)方向?qū)凇Ａ硗猓€存在一些人才培養(yǎng)方向界定范圍籠統(tǒng)的專業(yè)，如思想政治教育專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)當(dāng)飯店服務(wù)員，這也不是專業(yè)對(duì)口。

2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式簡(jiǎn)化。要想達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的，學(xué)生應(yīng)在對(duì)口專業(yè)技術(shù)崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而高校實(shí)行擴(kuò)招以后，在校學(xué)生人數(shù)大增，一個(gè)專業(yè)一屆學(xué)生可多達(dá)數(shù)百人，學(xué)校很難找到所需的頂崗實(shí)習(xí)崗位，采用的簡(jiǎn)單做法就是大幫哄，將頂崗實(shí)習(xí)方式改變?yōu)槌膳貐⒂^認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間縮水。教育經(jīng)費(fèi)投入不足，組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成本逐年增加，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)際時(shí)間比計(jì)劃時(shí)間減少。

4.對(duì)學(xué)校來講，面臨一個(gè)如何使企業(yè)增加接待學(xué)生實(shí)習(xí)積極性主動(dòng)性的問題。一是從客觀上講，接待學(xué)校實(shí)習(xí)可能會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)效益和安全；二是從互利共贏角度講，多數(shù)一般院校沒有科技優(yōu)勢(shì)吸引企業(yè)；三是政府的主管部門不能向所屬企業(yè)下達(dá)接待學(xué)生實(shí)習(xí)的硬性指令。這個(gè)問題解決不好，影響在企業(yè)間建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，即使建立，也是松散型，解決不了實(shí)際問題，維持不了長(zhǎng)久。

5.分散實(shí)習(xí)，學(xué)校教師異地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控很難做到實(shí)時(shí)有效。分散實(shí)習(xí)，師生之間異地聯(lián)系，常規(guī)應(yīng)用的是互聯(lián)網(wǎng)、郵箱和手機(jī)，這些方式可以脫離現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際背景，容易造假或因互動(dòng)信息量有限影響教師指導(dǎo)效果。

6.有些學(xué)生已由家里找到就業(yè)崗位或想改行不從

事實(shí)習(xí)專業(yè)工作，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)表現(xiàn)為不認(rèn)真，走過場(chǎng)，實(shí)習(xí)日記內(nèi)容簡(jiǎn)單，隨意寫，實(shí)習(xí)報(bào)告照抄別人。

二、從質(zhì)量監(jiān)控角度創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容

為了監(jiān)控和保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，針對(duì)上述存在的問題，對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，除保留必要的傳統(tǒng)評(píng)估內(nèi)容外，應(yīng)更新以下內(nèi)容[2]。

1.在實(shí)習(xí)內(nèi)容上要評(píng)價(jià)與專業(yè)人才培養(yǎng)方向是否

一致，要檢查實(shí)習(xí)內(nèi)容是否達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱的具體要求。

2.考核學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式，應(yīng)是在所學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位上的頂崗實(shí)習(xí)，不應(yīng)是參觀性質(zhì)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)方式。要注意即使是改變地點(diǎn)的連續(xù)參觀，也不能代替定點(diǎn)的崗位實(shí)習(xí)。參觀不能了解觀察對(duì)象的內(nèi)部深層次問題，更不能掌握頂崗工作環(huán)境和經(jīng)歷專業(yè)實(shí)務(wù)的鍛煉。

3.考核生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)際凈時(shí)間。根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)不同，制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)最少的必需時(shí)間。生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間以到達(dá)、離開現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間段為準(zhǔn)，不應(yīng)混入在校內(nèi)的準(zhǔn)備時(shí)間和回學(xué)校的總結(jié)時(shí)間。分散實(shí)習(xí)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)和離開的時(shí)間，除檢查實(shí)習(xí)日記之外，要有現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)證明。

4.對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)選擇，導(dǎo)向由學(xué)校選擇實(shí)習(xí)場(chǎng)所的數(shù)量和在屬于已簽訂合同的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)場(chǎng)所的數(shù)量，兩者比例增加為好。近年來，隨著高校人才培養(yǎng)模式改革的探索，出現(xiàn)一些將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，于第4學(xué)年安排在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，即所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式，能較好地滿足生產(chǎn)實(shí)習(xí)的諸多要求，應(yīng)加以提倡。這種人才培養(yǎng)模式的前提是要建立產(chǎn)學(xué)研一體的校企合作模式。它優(yōu)于建立單一的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。

5.為了增強(qiáng)企業(yè)接待學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)力，不能使生產(chǎn)實(shí)習(xí)形成學(xué)校單方求助企業(yè)的一邊倒，應(yīng)當(dāng)做到校企之間互利共贏。學(xué)校要為企業(yè)多完成一些科教服務(wù)項(xiàng)目。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位服務(wù)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。”[3]

6.豐富生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容，做到通用、易懂，特別要能滿足異地分散實(shí)習(xí)學(xué)生的需要。要有對(duì)分散實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控辦法。包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇、入廠時(shí)間、每周實(shí)習(xí)的進(jìn)度和與校內(nèi)指導(dǎo)教師的互動(dòng)記載、實(shí)習(xí)結(jié)束的廠方鑒定、返校對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的答辯驗(yàn)收等。

7.考核學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的

主觀能動(dòng)性。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校指導(dǎo)教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)，充分利用學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的有限時(shí)間，最大限度地利用現(xiàn)場(chǎng)的有效教育資源，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中時(shí)間安排得緊湊，收獲的知識(shí)豐富。

8.生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的保障。不考慮物價(jià)上漲因素，要按前一輪教育部組織的辦學(xué)水平評(píng)估中提出的生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，核算生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的多少。防止實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)縮水，防止二級(jí)學(xué)院在使用中截留。

9.從學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)日記、生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)收集的生產(chǎn)技術(shù)資料三個(gè)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)收獲或效果。應(yīng)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)習(xí)日記和生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要符合生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的具體要求，防止互相抄襲，防止寫生活日記或參觀過程日記，要有專業(yè)技術(shù)含量。

10.設(shè)置特色加分項(xiàng)目。鼓勵(lì)對(duì)提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量有創(chuàng)新、收效顯著的舉措，給予額外的加分。

三、生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容框架

根據(jù)以上分析和構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系原則[4]，可以給出生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容框架如下。

高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其質(zhì)量的好壞直接影響著對(duì)已學(xué)課程的具體應(yīng)用效果和后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)绊憣淼木蜆I(yè)質(zhì)量。為了提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，下一步要做的工作是，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，在更新后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容框架上，確定質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步構(gòu)建可使用操作的生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。

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