高校網絡自主學習流媒體課件制作研究

摘要：本文分析了為高校網絡自主學習提供的課件類型及構成要素，介紹了以Streamauthor為制作工具如何制作流媒體格式的三分屏課件的方法，并討論了如何實現三分屏課件應與現有網絡教育資源完美的整合，以達到更好地為高校網絡自主學習者提供學習支持。

關鍵詞：網絡自主學習；流媒體課件；高校

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）04-0072-02

一、高校網絡自主學習課件類型及構成

（一）高校網絡自主學習課件開發的必要性和可行性

隨著網絡的發展和計算機的普及，高校學生擁有個人計算機的比例正快速提升，且所擁有的電腦均網絡化。據調查，學生在宿舍使用計算機時，多用于上網聊天、網絡游戲等娛樂活動，真正用于專業學習的時間比較少。在高校現行的教學模式中，學生很多時間是由學生自主支配，如何利用好較充裕的課余時間，把更多的時間投入到專業課程的學習，較好進行課程的復習，是每一個高校教育工作者應促成的大事。但學生在進行課程復習時，大部分是閱讀課本或一些參考書，在這種情況下，沒有教師在課堂上深入的講解與引導，也沒有動畫和視頻直觀快捷地傳遞信息，學生長時間停留在文字教材上容易產生厭倦心理，學習效率比較低。那么，如何借助高校完善的網絡系統和學生個人計算機的高普及率，讓學生的自主復習高效進行？教育工作者要做的是盡量重現課堂講解和呈現多媒體展示，讓學生有選擇性地點擊不易理解的教學內容的講解，及時溫習不懂的內容。因此，有必要建設好基于網絡自主學習的課件供學生復習時使用。

（二）高校網絡自主學習課件構成分析

高校現有的課程大致可以分為理論課和實踐課，理論課一般是教師講授，學生需要達到知曉和理解等層面的學習目標，實踐課更多是要求學生會操作，學生可以從模仿到自己獨立完成，達到熟練運用的學習目標。因此，對于這兩類課程的網絡自主學習教師提供的課件是不同的，應有所區別。對于理論課，應注重把教師上課用的課件結合教師的講解以及肢體語言等記錄下來，盡量還原課堂講解，同時要讓學生做到可以選擇某一部分內容進行復習觀看，因此，為理論課提供的自主學習課件應主要包括教師的形體姿態、授課用ppt、課程講解內容目錄等。對于實踐課，紙質教材上多是用相應文字結合靜態圖表述每一步應如何操作，不形象直觀。在課堂上教師在進行此類課程講解時多是現場演示操作，讓學生看清每一步如何操作，所以，對于實踐課程提供的自主學習課件也應包括操作的視頻，同時提供學生選擇觀看內容的目錄，兼顧課程授課用ppt呈現。

當前，為網絡自主學習提供課件支持的三分屏課件，可以在同一頁面上同步呈現教師講解、課程ppt、教學視頻、講解目錄等。三分屏課件是基于流媒體技術開發的，因此，這是一種能夠在較窄的帶寬下通過互聯網進行流暢傳輸和播放的多媒體課件形式。與以往簡單文字和圖片構成的web教學頁面相比，三分屏課件具有一定的交互性、表現力強以及學習者能自主控制課程進度等特點，特別是通過三分屏課件既可以看到和聽到教師授課的實況，再現課堂教學情景，學生也可根據自己的學習情況和按照自己的時間特點，自由選擇學習內容，反復聆聽有關課段，直到聽懂為止，真正實現自主學習。因此，三分屏課件應作為高校網絡自主學習的主要課件形式之一。

二、高校網絡自主學習的流媒體課件制作

（一）高校網絡自主學習流媒體課件的制作工具

用于制作基于流媒體格式的三分屏課件制作軟件非常多，如微軟公司的Producer for Powerpoint2003、Real公司和Intel公司聯合開發的Real Presenter軟件、課件快手、Web Creator、課件夢工廠、CyberLink公司的Streamauthor（串流大師）[1]。這些軟件各具特色，但制作方法和工作原理類似，本文選用Streamauthor作為高校網絡自主學習流媒體課件制作工具。

StreamAuthor作為業界領先的課件制作工具，支持各種數字擷取裝置，如高分辨率DV攝影機、Web-Cam網絡攝影機及麥克風，并且廣泛支持各種數字化內容，例如圖片、影片、動畫、PowerPoint簡報、PDF等檔案。以最先進的時間軸接口整合數字教材，時間軸接口具有最靈活的顯示與操作方式，可迅速完成數字影片剪輯、影片配音、簡報整合以及實時錄制等工作；最新的簡易簡報模式，提供簡單三步驟完成教材錄制[2]。

（二）制作過程

啟動串流大師后，出現 “創建新項目”窗口，如圖1所示，圖中“全屏演示”選項可以錄制與PowerPoint幻燈片或網頁等其他內容同步的實時音頻或音視頻，適用于現場錄制三分屏課件；圖中“工作室”選項可以讓你將PowerPoint幻燈片或網頁等其他內容與已經錄制好的音視頻在時間線上進行同步，適合于后期編輯制作三分屏課件。

圖1創建新項目圖

從上述分析來看，對于理論課，基于串流大師創建三分屏課件，在課件上應同步呈現教師講解和課程ppt，因此，在“創建新項目”窗口選擇“全屏演示”，依次選擇演示文稿的格式和布局模板，在“全屏演示設置”圖中設置捕獲設備和添加講課用的ppt，進入全屏演示錄制制作模式。

此時，在出現的“全屏演示制作”窗口中單擊“輸入錄制模式”按鈕，進行幻燈片演示講解，同時，攝像、錄音設備錄制教師的講解、肢體語言。在講解時，可以利用“幻燈片播放操作工具欄”中的幻燈片操作工具欄對幻燈片中的重點等做標記等操作，代替課題教學中的黑板和粉筆功能。錄制完成后，可直接進行發布操作。

選擇發布格式，由于采用網絡傳輸本課件，一般選擇“發布為演示文稿”，按向導操作，系統將自動生成網頁文件index.htm。這種方式錄制的三分屏課件基本可以做到還原課堂，具有教師的講解和肢體語言，同時呈現了課程ppt，另外提供了選擇觀看的目錄。

對于實踐課，更多的是要有操作的演示視頻，提供形象直觀的教學信息，因此，在“創建新項目”窗口中選擇“工作室”項目類型，按向導依次選擇操作，在“工作室”模式中，須對“工作室”和“制作”選項卡進行設置，其中“工作室”選項卡頁面有“媒體庫”窗口，在編輯制作時可導入視頻、課程ppt，供編輯時直接拖入軌道進行非線性制作，在制作時可以設置視頻間的轉場效果，其余操作和全屏模式類似。工作室模式可以把實踐課的操作視頻等較好融入課件，加快學生對實踐課操作的認識與掌握。

制作完成后，可以發布到高校現有的網絡教學平臺，也可以發布到其他網絡空間，這樣在學生復習時就可以選擇性點擊觀看，為學生自主學習提供輔助性資源。

三、自主學習流媒體課件與現有網絡教育資源的整合思考

基于流媒體格式的三分屏課件在網絡學習中有其獨到的優勢，三分屏課件與傳統的、單一形式的、以教材為主的網絡教學有著很大的區別。由于網絡教學中師生處于分離狀態，三分屏課件集視頻、文字、圖像、聲音和動畫為一體，最大限度地描述和保留了面對面的課堂氛圍，吸引了學生的注意力。學習者通過三分屏課件既能看到教師的形象局部、肢體語言、板書，又能聽到教師的聲音，大大提高了學生的學習效率。同時，三分屏課件采用了流媒體技術，大幅度降低了對網絡帶寬的需求，提高了傳輸效率。另外，三分屏課件制作周期短，花費少，操作簡單、方便，這些都為三分屏課件在網絡學習中獲得廣泛應用提供支撐。

三分屏課件也有其固有的缺陷，三分屏課件的講解仍然是單一的灌輸式教學，缺乏師生間即時的交互。再者，教師在錄制課件時，仍沿用傳統教學課堂的講授方法進行講解，沒有考慮到網絡教學中學習者的特殊需求。因此，教師對教學內容的講解以及教學內容在網絡教學中表現形式的把握，制約著三分屏課件的優越性在網絡教學中的充分發揮[3]。

在實際運用中，應充分發揮三分屏課件的優勢，盡量彌補其缺陷，在提供給學習者網絡學習資源時，可以把三分屏課件和現有的網絡教育資源整合，像常用的網絡課程一般提供豐富的課程相關資料，學習者可以結合這些資料進行學習。同時，網絡課程提供在線交流平臺，學習者可以通過留言等形式和教師進行交流，解決學習過程中存在的疑問。此外，三分屏課件可使得網絡課程的教學課件一欄目增色不少，一改過去單一的ppt形式。現有的網絡教育資源和三分屏課件的整合，將為網絡自主學習者提供更有效的學習資源。

參考文獻：

[1]劉博，汪雪峰，李煥勤.三分屏課件在網絡教學中的應用

[J].軟件導刊·教育技術，2010，（8）.

[2]劉梓紅，房維強.基于流媒體技術的三分屏課件制作

[J].現代教育技術，2009，（5）.

[3]任翔，任博.論三分屏課件的合理性及其缺陷[J].現代

教育技術，2009，（5）.