大學生思想政治理論課學習效果歸因分析及其對策研究

摘 要：思想政治理論課教學是高校德育教學的主要組成部分。本文通過對武漢地區十所高校的問卷調查，用歸因理論來分析大學生思想政治理論課學習效果不理想的原因，提出提高大學生思想政治理論課學習效果的應對策略。

關鍵詞：思想政治理論課；學習效果；歸因分析；大學生

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）04-0027-03

高校思想政治理論課（以下簡稱“理論課”）是大學生思想政治和道德教育的主渠道、主陣地和主要環節。理論課教育教學的成效直接影響到大學生的培養質量和高等教育目標的實現。然而，大學生理論課學習效果不盡如人意。只有通過正確的歸因分析，才能真正找出大學生理論課學習效果好的原因以及差的因素，找出理論課教育教學成功的方面及其問題所在，才能真正發揮理論課教育教學測評的反饋調節功能，為提高理論課教育教學發揮應有的作用，為有關決策部門提供有力的信息。

一、大學生思想政治理論課學習效果的尷尬境地

理論課教育教學在師資、教學和科研等各方面都較以往有長足的進步。但我們也要清醒地看到，國際國內形勢正在發生深刻變化，既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。理論課教育教學還有不少薄弱環節，不少地方需要進行深層次的反思，并在此基礎上尋求解決問題的對策。下面就本次理論課教育教學質量的調查結果指出理論課學習效果的尷尬境地。

1.情景一：比較合理的教學導入，仔細講解教材內容，中間穿插師生之間的互動，接著，布置思考題等。下課后，把學生叫到身邊，讓其講講本節課所學、所獲，結果是最基本的知識點都不能說清，甚至根本不知道，更談不上收獲。2.情景二：理論課教師講課有聲有色，但只有一小部分學生在聽，其他學生要么在睡覺，開小差，要么在看其他的書，或在做其他專業課程的作業。教師講得雖投入，但學生不聽，怎么能要求有好的學習效果?

3.情景三：理論課教師和學生進行互動，要求學生談談自我心得時，課堂頓時變得鴉雀無聲，教師被迫點名回答，這顯然失去互動教學的實際意義。理論課沒有學生的積極主動參與，怎能達到理想效果？4.情景四：理論課教師在教學時，把知識點講解完后，發現效果并不是很好，立即開展小組合作學習。學生分4人小組“埋頭苦干”，大多學生討論為虛，聊天為實，這說明很多教師只為開展合作教學而合作，沒有達到增強教學效果的目的。5.情景五：學生在理論期末考試中成績大多較為理想，但是隨機抽取學生，讓他們用所學理論知識分析自身以及社會問題，發現難以分析。作是否真信理論課知識問卷調查，發現很多學生并非真信。試問學生并沒有真懂、真信理論課知識，豈能有好的學習效果？

二、大學生思想政治理論課學習效果的歸因分析

理論課學習效果的歸因是指學校通過對理論課教育教學進行測評，對理論課學習效果作出推斷，并作出因果分析的過程。應用歸因理論分析理論課教育教學效果有兩個基本要求：一是正確歸因；二是積極歸因。所謂正確歸因，即找出造成理論課學習效果好或差的真正原因；所謂積極歸因，即分析理論課學習效果好或差的原因時，如果有諸多因素，應著重強調那些有利于調動學生學習積極性的因素。我們可以從以下方面對大學生思想政治理論課學習效果作出歸因。

（一）教學對象

教學對象有很多因素參與并影響理論課學習過程和學習結果。這些因素可以概括為兩大類：智力因素和非智力因素。智力因素指學習者的認知結構和記憶系統，他們直接參與學習過程；而非智力因素指的是學生的態度、情感、興趣、性格等。結合問卷調查，具體來說有如下影響學習效果的因素：學習目的不明確，對理論課不感興趣，認為理論課不重要，理論課學習缺乏動力，本身比較討厭政治和政治學習，對書上講的理論難以理解。

（二）任課教師

理論課教師是高校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。理論課教師的教學能力、專業技能、個人素養、人格魅力等，是大學生理論課學習效果的重要影響因素。結合問卷調查，具體來說有如下影響學習效果的因素：理論課教師的政治信仰、為人師表及知識學術水平，任課教師的品行、個人修養狀況及人格魅力，理論課教師的教學態度、教學組織能力及教學方法。

（三）教學內容

理論課教學內容是教學目的的具體化，它要融合在教、問、練、測等各教學環節中，讓學生在不知不覺中掌握它、運用它。教學內容必須適應國家、社會發展以及大學生自身的需要，這樣才能確保理論課學習效果，否則大學生不僅沒有真正掌握理論課知識，對理論課的學習會越來越反感。結合問卷調查，具體來說有如下影響學習效果的因素：教學內容的重點、難點，教學內容的思想性、政治性深度，教學內容與社會現實生活的聯系，教學內容和學生生活的聯系，教學內容對自己的成人成才和就業的作用。

（四）課程教材

理論課的教材一般都具有這樣的特點：政治正確，線索清楚，層次分明，重點突出，方便記憶，方便考試。理論課教材經過不斷革新，給廣大理論課教師和學生帶來全新的教學內容，整體上是讓學生喜愛的。但也不可否認，教材的某些內容仍較為深奧、枯燥、不易理解，使學生，特別是理工科背景的學生難以接受。結合問卷調查，具體來說有如下影響學習效果的因素：教材內容的豐富和更新，教材理論闡述與現實聯系的緊密程度，教材內容與學生所思所想的練習，教材整體設計的吸引力，教材內容的深奧程度。

（五）教學方法

長期以來，很多理論課教師沒有走出“灌輸教學法”的誤區，這種過分強調灌輸的教學方法束縛了學生學習的主體性。整個課堂上學生都必須在教師的“教”和“帶”之下進行理論課學習，不能脫離教師學步，以獲得自我發展。這在相當程度上直接影響了學生學習的積極性和理論課自學能力的提高。結合問卷調查，具體來說有如下影響學習效果的因素：教學班人數的多少，與教師溝通、交流多少；教師講課的條理性、趣味性、透徹性和藝術性；教師講課是否理論聯系實際；教學方式選取的合理性；教師是否靈活運用多媒體等先進教學手段。

（六）實踐教學

實踐教學也是影響理論課學習效果的重要因素，實踐教學是理論課教學中一項不可缺少的環節，是任何教學手段都無法代替的。實踐教學不僅要讓學生學到一定的知識，更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發現知識，具有自我教育的能力和分析問題、解決問題的能力，從而在不斷嘗試和修正錯誤的過程中進行知識的探索，潛移默化地提高理論課學習效果。結合問卷調查，具體來說有如下影響學習效果的因素：是否定期進行實踐教學，有無專人進行實踐指導，有無專門的實踐教學基地，有無較充裕的實踐教學經費，實踐教學與學生關心問題的聯系程度。

（七）教學考核

在理論課教學過程中，除了講授理論課程的基本知識、基本原理和方法外，還要使學生做到理論聯系實際，確保大學生對理論課知識真懂、真信、真用。考核是教學的指揮棒，合理的考核制度可以發揮積極的引導作用，提高學生自主學習的積極性，促進學生知識、能力、情感態度價值觀的協調發展，進而提高學習效果。結合問卷調查，具體來說有如下影響學習效果的因素：考試方式（閉卷/開卷）對課程學習積極性的影響，考試目的是否以發展為要，考核內容是否知行合一。

（八）教學環境

理論課學習受到很多因素的影響和制約，其中環境因素對理論課學習的影響不容忽視。教學環境是存在于教學活動主題以外的客觀現實，理論課教學環境包括教學硬環境和教學軟環境。所謂教學硬環境是指對學生身心發展產生實際影響、有較為明確的要求和具體評價標準的客觀條件；教學軟環境是指學校教學環節中客觀存在，經常以潛移默化的方式對學生身心發展產生實際影響的各項條件。結合問卷調查，具體來說有如下影響學習效果的因素：周圍同學對政治的關注度及理論課的到課率，用人單位的選才標準，黨和政府的信譽和形象，學校的校園精神風貌是否積極向上。

三、提高大學生思想政治理論課學習效果的策略

由以上歸因分析可知，提高理論課學習效果必須以提高思想認識為前提，以教材建設和學科建設為基礎，以教師隊伍建設為關鍵，以教學內容和方法創新為重要環節，以加強領導為保障，全面推進理論課教學工作。必須進一步增強責任感和緊迫感，加大工作力度，提高理論課學習效果，推動理論課教學工作不斷邁上新臺階。

（一）促進學生明確學習目的

應用歸因理論指導理論課教學，應當重視培養學生良好的學習心理品質，加強對學生學習目的教育，增強學生內在的動機，使他們弄清為什么學習理論課這一本質問題。教育是人的教育，教育的終極目標是“成人”。“對于人類來說，磨煉知性、豐富知識固然重要，但我堅信更不可缺的是倫理和道德方面的修養。”[1]理論課教育就是為了促進大學生思想道德素質的提高，幫助大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。美國心理學家馬斯洛認為： “個體的道德需要是人的本質的一部分，是一種更高的本性，高級需要的滿足能引起更合意的主觀效果，即更深刻的幸福感、寧靜感，以及內心生活的豐富感。”[2]明白學習理論課的目的，就能夠激發學生學習理論課的熱情，真正想學，從而堅定學好理論課的信心，產生學習理論課的強大動力。

（二）引導學生進行積極正確的歸因

對大學生理論課的學習效果應當區別情況，進行正確的歸因，積極引導，激發學習興趣。就學生而言，對學業成敗的不同歸因，會以相應的行為方式影響學習效果。要想提高學習效果，首先，應該有意識地改變導致理論課學習效果不理想的歸因意識觀。其次，找出自己的弱點所在，集中精力一次解決一個問題，如果任務太難，將此任務分解成若干個小任務，然后各個擊破，這樣問題就得以解決。最后，要找到適合自己的學習方法。就教師而言，教師要善于運用有關學科知識，特別是相關的心理學知識，關注學生的歸因反應，引導學生進行積極的成敗歸因。對學生不正確的、消極的歸因，教師要進行心理輔導，主動引導學生把成功歸因于自身內部因素，使他們體驗到成功感和能力感；對學生學習結果的評價要起到正面鼓勵和激勵作用，讓學生獲得成就感，增強自信心。

（三）激發學生學習理論課的積極性

作為理論課教師，傳道、授業、解惑是其職責，研究如何更好地把這一職責發揮到極致是我們的責任。大學生作為受教育活動的能動主體，我們必須要理解他們，“達到理解是一個在相互認可的有效性要求的前提基礎上導致認同的過程。認同的前提性條件：可領會性、真實性、真誠性、正確性”[3]。只有這樣，才能充分利用歸因理論來分析每名學生的情況，采取有針對性的措施來解決學生學習積極性不高的問題。

1.豐富教學內容，滿足受教育者的需要。“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。”[4]理論課的教學內容應緊扣學生關注的問題。理論課教師應主動了解學生對理論和實踐問題的思想傾向、活動信息，尤其應了解思想理念上的“雜音”、“噪音”對學生的干擾和影響；了解學生對關系他們切身利益的實際問題的認識程度。這些是學生普遍關心而又容易產生思想疑惑的實際問題，他們希望得到教師的正確引導和幫助，這樣就能在課程教學中更有針對性地從理論與實踐的結合上對學生的思想疑惑問題加以啟發、疏通、引導，從而幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.創新教學方法，增強理論課的吸引力。要緊密聯系改革開放和現代化建設實際，聯系大學生思想實際，創新教學方法，加強社會實踐，增強理論課的吸引力、感染力。單向灌輸使大學生的主體地位缺失，造成接受動力不足。接受理論的創始人堯斯認為，接受過程不是消極的，而是讀者主動積極地參與過程。理論課教學，要求任課教師必須更加重視教學方法的改進與創新，除了傳統的教學方法外，應多采用問題教學法、課堂討論法、辨析互動式教學法、案例教學法，加強實踐教學環節，提高學生的動手能力，以增強學生學習的主動性、積極性和參與性，促進教學效果的增強和教學質量的提高。

3.提高理論課教師的教學能力，增強課堂教學的感召力。要高度重視理論課教師隊伍建設，完善教師選聘、考核、評價和激勵機制，建設一支政治堅定、業務精湛、品德高尚、深受大學生喜愛的理論課教師隊伍。隨著時代的發展，新事物、新情況不斷涌現，作為理論課教師應當堅持不懈地提高自身素質內涵。為此，可采取以下措施：定期相互說課、聽課、評課、議課，把具有一定工作閱歷和經驗的教師與新教師進行結對；開設理論課教師技能培訓，為廣大理論課教師提高自身專業技能提供平臺。當然，作為理論課教師自身，除了借助外力，關鍵還在于不斷激發自身內驅力。

4.編好講好教材，提高大學生學習興趣。要進一步加強教材建設和學科建設，逐步形成具有中國特色的理論課教材體系和學科體系。要講授好理論課教材不是一件容易的事，理論課講授者必須在知、情、理三方面提高， 盡可能做到知、情、理三者的統一。講授者要努力樹立社會主義核心價值觀，相信所講的一切， 充滿自信，聽講者才會相信你講的內容， 被你說服， 對你信服。還有一點非常重要， 就是講授者必須有虛心誠懇、實事求是的學風。要充分尊重教材， 維護教材的權威；在提批評意見時要注意場合， 講究方式；通過講解， 使學生理解、信服。

總之，理論課承擔著幫助大學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德品質，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要使命。對大學生理論課學習效果進行歸因分析，能夠動態把握影響思想政治理論課教育教學效果的各種因素。提高理論課效果還需綜合考慮其他因素，如改善教學環境，改革考核評價機制等，只有使各方因素形成合力，才能切實增強大學生理論課教育教學的實效性。

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