ESP與大學英語教學的未來發展

摘要：大學英語課程改革將從模式轉向內容，已是業界的共識。本文主要介紹ESP的定義、特點，國內 ESP教學發展狀況，并結合學生英語水平，提出ESP將是大學英語課程改革的出路所在。目前我國ESP和EGP教學是互補共存關系，ESP是EGP的后續課程，二者不是對立的；國家應統籌規劃大中小學英語教育，在中小學進行EGP教學，大學開展ESP教學，以深化我國的英語教育改革。

關鍵詞： ESP；大學英語教學；發展方向；定位

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0016-03

自2002年教育部啟動新一輪大學英語教學改革開始，高教司在2004年制訂了《大學英語課程教學要求》（試行），并于2007年修訂并正式發布了《大學英語課程教學要求》。改革的核心是突出聽說能力的培養和推動基于計算機多媒體的大學英語教學模式。經過8年的改革，大學英語教學在教學結構、教學框架、模式或教學硬件等方面都取得了成效，傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式被以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式所替代，并廣泛使用現代多媒體教育技術作為先進的教學手段。

經過8年教改之后，大學英語仍存在一些固有的問題。在教育部高教司制定《大學英語課程教學要求》（試行）的同時，教育部基礎教育司也制訂發布了《高中英語課程標準》，按這一標準培養的高中畢業生，英語水平逐年提高，入學時已基本達到《課程要求》中的一般要求水平，掌握的單詞量已達3500個，直逼大學四級英語水平。在此情況下，用類似的教學方法，讓學生重復學習在高中已經掌握的內容，不僅費時低效，也浪費學校的教學資源，學生對大學英語學習也普遍感到厭煩和不滿。

對復旦大學120名已完成大學英語學習的非英語專業學生進行調查顯示，相比英語選修課程，認為大學英語綜合課程對自己幫助更大的只有11.5%；認為英語選修課對自己英語學習幫助更大的占88.5%；45%的學生認為大學英語綜合課程效率不高，可以自學；39.7%的學生認為上課形式和高中差不多；17.3%的學生認為課文內容和高中重復[1]。如此多的學生對大學英語學習不滿，使得大學英語教學必須從單純的語言知識和技能學習轉向結合內容、結合專業知識學習英語的模式。

與此同時，隨著社會的發展和科學技術的進步，對外交流逐漸擴大，英語已成為國際交流必備的工具，整個社會需要既懂專業、外語又好的人。學生學習外語，大多出于畢業后進入跨國公司、考研或出國學習等實用性目的。因此，無論是社會還是學習者，都迫切需要以內容學習為主的專業用途英語教學。大學英語教學必須進行課程內容改革，從以往的單純培養基礎語言轉向培養實用能力，包括與專業有關的英語能力，由基礎英語教學轉向專門用途英語（ESP）教學。

一、專門用途英語（ESP）定義和基本特點

專門用途英語（English for Special Purposes），也稱專業英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定培養目標或特殊需要而開設的英語課程[2]，主要包括學術英語（English for Academic Purposes）和職業英語（English for Occupational Purposes）。EAP包括學術英語、科技英語、英語文獻閱讀和論文寫作等；EOP課程有外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語等。

1964年Halliday最早提出了ESP的概念：“English for civil servants; for policemen; for official of the law; for dispensers and nurses; for specialists in agriculture; for engineers and fitters.”[3]

到70—80年代，論文和專著不斷出現，ESP的定義也不斷充實，其中被普遍引用的是Strevens的定義：“Broadly defined， ESP courses are those in which the aims and the content are determined， principally or wholly not by criteria of general education（as when English is a school

subject in school）but by functional and practical English requirements of the learner.”[4]按照這一定義，ESP和EGP

（English for General Purposes通用英語）是一對相對立的概念，ESP課程有明確的教學目標、教學內容和交際需要；而EGP只把英語作為一門獨立的語言課程來教。

Strevens認為ESP應包括四個本質特征和兩個可變特點：（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求；（2）

課程必須在內容上與某些特定的學科、職業及活動有關；（3）重點應放在使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定活動相適應的語言運用上；（4）必須與通用英語（EGP）

有鮮明的對照。兩個可變特點是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養（例如，只限于閱讀技能或言語識別等技能的培養）；（2）可以根據任何一種教學法進行教學（盡管交際法通常被認為是最適合ESP教學的，但ESP并不只局限于交際法）[5]。

Robbinson提出，需求分析是ESP課程設計的核心部分，即根據學生的目的和原因來確定教學目的、選擇教學內容、采用相應的教學方法融學習于使用之中，以培養學生的交際能力。也就是說，有什么樣的SP，就有與之相適應的E[6]。因此，根據學生的交際需求和學習需求制定教學內容和教學方法是ESP教學的核心。

二、ESP教學的現狀和必要性

2001年教育部提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%—10%”[7]。

此后，國內多所重點院校積極開設ESP課程，有些大學稱之為雙語課程。同濟大學早在2001年就已開設數量不少的ESP課；浙江大學規定每個專業至少開出3門雙語課程，有些專業，如生命科學、信息科學、經濟學、管理學等學科要開出5門以上，并且有的專業還采用了原版教材[8]；復旦大學2009—2010學年第二學期有101門用全英語開設的專業課程[9]。筆者所在的深圳大學在2010—2011學年第二學期，根據專業需求，開設科技英語、電子通信英語、醫學英語、藝術設計專業英語、商務英語、法律英語等課程，以及財務會計學、公共經濟學、國際金融、國際經濟學、跨國公司經營、管理經濟學等使用原版教材的專業課程，由外教或外語好的專業教師任教，全英文授課。

相比而言，學界對ESP教學的理論探討走在ESP教學實踐的前面。從20世紀70—80年代開始，國內學者在不同時期相繼發文，介紹研究ESP教學的理論、實踐及最新發展。像楊惠中[10]、張義斌[11]、鄧海[12]、范誼[13]、秦秀白[14]、王蓓蕾[15]、蔡基剛[16]等學者都先后發文介紹并推動國內外語教學界對ESP教學的認知，強烈呼吁大學開展ESP教學。近年來，學界深入探討ESP的性質、范疇和教學原則，而且將ESP與雙語教學聯系起來，探討EGP、ESP和雙語教學之間的依存關系。

外語教育界專家普遍認為大學英語的主要方向是ESP。例如：劉潤清認為，“將來英語學習的一個重大變化可能不再是單純的英語學習”，以后的英語教學越來越多地與某一方面的專業知識相結合，或者說，“與另一個學科的知識結合起來”，專業用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流[17]。章振邦曾說：“現在的問題是我國的普通英語教學太長，對專業英語重視不夠。高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業的工作崗位能夠勝任愉快？”[18]蔡基剛指出：“大學的基礎英語教學應適時向專門用途英語教學轉移，學術英語應是我國大學英語教學的發展方向。”[19]

學界眾多專家的呼聲，反映出隨著大學和高中英語教學改革的推行，學生英語水平大幅提高之后，在大學階段進行ESP教學的必要性和迫切性。

三、ESP教學未來發展方向和定位

目前，大學英語課程改革將從模式轉為內容已成為學界的共識。那么在教學中如何用ESP課程替代大學英語，將專業學習和英語能力結合起來，切實提高學生的專業英語水平？

首先，應理順ESP和EGP的關系。ESP教學是基礎英語教學的后續和延展，是在學生完成基礎英語學習，語言能力發展到一定程度的基礎上，針對學生專業需求，進一步培養學生語言能力的教學環節。 也就是說，ESP是在EGP基礎上的更專業、更深入的教學活動，ESP不能取代或削弱EGP教學，二者并不是對立的，而是互為補充并存的，是完成大學英語教學目標的兩個先后不同的層面。

基于二者之間的關系是先有EGP，后有ESP，在課程設置上應充分體現這一關系。對英語基礎好的學生，可安排入學后進行ESP學習；對基礎弱的學生，大學階段應以EGP學習為主。就地區而言，沿海等經濟發達地區的高校，學生英語基礎較好，可在大學階段以ESP為主；而對于學生英語基礎薄弱、教學資源有限的內地高校，應以EGP為主。就學校而言，普通院校以EGP為主，ESP作為輔助或選修；重點大學應“逐漸轉向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學的方式”[20]。

在課程設置方面，可參照《大學英語課程教學要求》的標準，如學生的英語水平達到“一般要求”，可進行ESP學習，提高專業英語的應用能力。對普通院校來說，目前比較合理的課程設置是靈活壓縮大學英語學分，將學分從16減少到6—12分，前三個學期是EGP教學，第四個學期進行ESP教學。假如學生第一學期可以參加四級考試，第二學期參加六級考試，第三和第四學期就可以學習ESP課程。對于重點院校，可參照浙江大學的做法：新生進校后，如通過一個相當于四級水平的過關考試，可免修大學英語，直接進入選修課學習。

另外，鑒于不同地區和不同高校之間在生源、師資力量、教學條件和教學水平等方面存在的差異，各校可在這個總體框架下為本校的英語教學適當定位。總之，學校應對現有的大學英語課程進行內容方面的改革，為學生提供多種類型、個性化、具有專門特征的英語教學。

從宏觀上來說，從國家整體教育改革和長期發展規劃的角度來看，根據我國目前的教育現狀和發展趨勢，應將大中小學教育通盤考慮，統一規劃，中小學英語教學應定位在EGP上；高校英語教學應該定位在ESP，特別是EAP上。陸儉明曾說過：“鑒于小學、中學和大學英語教學內容重復，建議對各學段的英語教學重新定位。中小學英語教學應定位在打基礎上，而大學和研究生英語教學則應定位在偏重于學術或者特殊目的需要的英語教學上。”[21]

目前，大學英語教學之所以具有EGP的某些特征，主要是沒有將大中小學英語教育作為一個有機的連續體來考慮，沒有解決好大中小學英語教育統籌安排的問題，使得在中小學階段應解決的語言問題不得不放到大學階段解決。章振邦曾明確指出：“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習。”[22]

總之，在這一輪新的教學內容改革中，應統籌規劃，解決好英語教學在不同階段的定位問題，制定出符合國情且行之有效的大中小學英語教育“一攬子”規劃，根據我國的教育現狀和社會發展需求，為ESP和EGP教學正確定位，根據不同類型的高校，制定出不同類型的英語教學大綱，促使英語教學改革向縱深方向發展。

十多年前，劉潤清教授曾預言“大學ESP英語教學將成為21世紀的英語教學主流”[23]。目前大學英語到了一個重要的歷史轉型時期，對教學內容的改革勢在必行。我們必須根據目前英語教學的現狀，對大中小學英語教學統籌規劃，利用現有條件，理順ESP和EGP的關系，制定科學的教學方案，在高校開展ESP教學，這是大學英語教學改革的未來之路。

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