創設生活化的英語課堂

【摘 要】英語是源于生活的，課堂教學也應該將之還原于生活。將英語教學與現實生活良好地結合起來，將語言教學回歸學生的生活與經驗，學以致用，可以促進學生實際語言應用能力的培養和良好學習習慣的養成。本文主要就是基于這樣的認識，以一節公開課為例，論述了英語生活化教學的理論認識和執行策略。

【關鍵詞】英語 教學 生活化

一、問題的提出

英語教學是一種語言教學，其本質的目的是為應用于實踐，實現在生活中交際的功能，因此，英語教學最好的方法就是將語言還原于生活，聯系學生生活和社會實際，把課本上的內容融與生活，實時營造語言環境，讓生活走進英語課堂，加強學生對語言的感性認識，調動學生學習的自覺性。回想以往，我們有過多少曾經把英語作為語言知識來教學，而忽視了語言實際應用能力培養的經歷。我們把精力集中于一些語法規則的講解、機械的操練，老師“滔滔不絕”，教得辛苦；學生“忙忙碌碌”，學得難受，大多數學生依舊難以應付日常生活的實際交流。很多學生“高分低能”，學的是“啞巴英語”。

現實的情況是，我們的課堂由于時間和空間的限制，很難提供給學生真實的生活場景，那么，該怎樣才能在現有條件下優化英語課堂教學，讓英語教學回歸生活，讓課堂“活”起來，讓學生“活”起來？

二、理論基礎

知識建構理論認為，學習是一個在自己的生活經驗基礎上建構當前事物意義的過程，而且是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，這種建構是學生在自身的經驗、信念和背景知識的基礎上，通過與他人相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。《初中英語課程標準》中指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。簡而言之，就是讓英語教學生活化，使英語教學回歸生活。

只有讓英語教學生活化，使英語學習建立在學生已有生活經驗和知識基礎上，才能使學習更有親和力，更能激發課堂學習的活力，使學生學得輕松快樂；也只有這樣，讓語言習得源于現實生活，應用于現實生活中，實現語言作為交際的本質功能。這就要求教師在課堂設計時，努力創設“生活化”的英語教學環境，在課堂上及時引導、鼓勵學生把所學內容自然地遷移、運用到生活中去，從而發展他們的語言思維、交流與合作能力。

其實，初中英語教材Go for it！每個單元的話題都很貼近學生生活，教師可以根據學生實際情況對教材內容進行適當加工、重組，延伸教材內容，提高學生的語言應用能力，并擴大知識面。

三、執行策略

以下以筆者上過的一節公開課：Go for it！八年級下Unit2 What should I do？為例。

（一）聯系實際，優化課堂導入

新課導入的設計不僅是一種技術，而且很大程度上決定了一節課的成敗。有效的課堂教學導入，直接影響到學生學習的情緒、思維的活躍程度以及新課的掌握程度。導入新課時結合好學生的生活實際，不僅能提高學生的學習興趣，并可以使所學語言具體化、形象化。

上課了，教師裝出一副不開心的樣子，慢悠悠地走向講臺，告訴學生：“I am not happy today. Do you know why？” 學生很好奇，不斷猜測。Is your car broken？ Is your daughter ill？

有學生猜到Are you ill ？

教師繼續一副病怏怏的樣子：Yes， I am not feeling well today. Do you know what's wrong with me？

然后多媒體呈現一組生病的圖片（八年級上unit 2 What's the matter？已學過相應內容），讓學生猜教師到底哪里不舒服。Do you have a headache/ a stomachache/ a sore throat…？

最后教師捂著肚子：I have a stomachache. What should I do？ Can you help me？

此時呈現新課內容，讓學生出主意幫著解除病痛。

You should see a doctor.

You should lie down and rest.

You should take some medicine. …

教師創設的這個情景是整節課的warming-up exercise，用學生掌握的舊知識帶出了今天的新句型You should… .

導入的現實目的就是在短時間內吸引的學生眼球，使學生思維的齒輪運轉起來；而巧妙的導入，可以激發學生的學習興趣和學習潛能，創設和諧、互動的教學情境。

（二）創設情境，優化新課教學

多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。” 因此，在推進新課中，應當堅持貼近生活的原則，在平時收集一些與生活有關的教學資料的基礎上，針對教學目標、內容，精心預設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使教材內容動態生成為生活的體驗，為學生提供自主思考、探究合作、交流感悟的機會，達到初步運用語言的目的。

在unit2備課時，教師整合了這節新課的內容，把兩段對話中涉及到的三個人物虛構為與教師的好朋友.My friends Sally， Gina and Peter are not happy， either. You know， Sally is too heavy， and her clothes are out of style. Gina's brother plays his CDs too loud. So she can't go to sleep. And Peter argued with his best friend.

在介紹他們的煩惱時，多媒體同步呈現新的單詞和詞組。然后請學生幫他們想想辦法該如何解決。What could they do？

因為這幾個話題（如何減肥；和家人、好朋友鬧別扭后該怎么辦？）都很貼近學生生活，學生有話可說，他們的發言也很是踴躍。

I think Sally should do more exercise， and she should eat less. She should buy some new clothes. She should make clothes by herself.

Gina should talk about it with her brother. She should ask her parents for help.

Peter should say “sorry” to his friend. Maybe he could buy some gifts. I think he should write a letter to his friend or chat with him on line. And he should go to his house.

等學生充分表達完他們的建議后，師生一起回到教材內容，學生進行對話的操練。

創設生活化的英語課堂情境，在生活情境中學習語言、操練語言，在聽、說、讀、寫、唱、玩的過程中，愉快地掌握知識，應用知識，從而達到培養和提高學生“運用語言”能力的目的。

（三）聯系社會，優化課內延伸

完成教材的教學內容，不應是教學的終點。為有效提升學生的語言實踐能力、創新能力，課堂教學決不能拘于書本，必須延伸課堂，拓展視野，提高學生學習運用語言的積極性，從而豐富課程教學的內涵，達到鞏固和應用的目的。

在完成unit2新課知識點的教學后，學生已能夠比較自如的運用新詞匯和What's wrong？ What's the matter？ You/He/She should… 等新句型。此時，用多媒體呈現一組圖片，告訴學生這是教師在旅游過程中看到的一些場景。

場景一，一只可憐的狗被關在籠子里等待被宰殺。

場景二，一位少年正在偷行人的皮包。

場景三，公共汽車上一位80多歲的老人艱難的靠在扶手上，旁邊坐著的青年熟視無睹。

請學生就三個場景談談自己的看法，并想想如果自己身處其中應該怎么辦？

適當延伸課堂，進一步創設社會化的語言環境，把課內的知識延伸運用到實際生活中，既可以操練學生對所學知識點的實際應用表達，又擴充了課堂教學的容量，開闊了學生的視野，促進學生將學得的知識轉化為能力。

（四）回歸生活，優化課外作業

課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語教學中不可缺少的環節。按照新課程的理念，教師應當創新地設計英語作業，讓學生在課外同樣進行有效的英語學習，獲得積極的情感體驗，實現所學內容的生活化運用。定能進一步提高學習效率。

這節課主要是圍繞“What should I do？ You should…”展開的，因此教師也有意識的安排題為What should I do？ 的練習。

多媒體呈現教師和女兒的一張照片，照片上女兒很不情愿地被媽媽拽著上幼兒園。

呈現文字My daughter doesn't like to go to the kindergarten， what should I do？ Could you help me？

要求學生提出一些有創意的想法并在下節課前做個匯報，這個練習既是當天的作業，其實也是下節新課的warming-up exercise.

平時，教師也可以布置涉及社會生活的調查活動、宣傳活動、紀念日活動等，引導學生群策群力、人人參與、活學活用，既可以加強學生語言能力訓練，又鍛煉了學生的信息處理能力、合作交流能力和分析解決問題的能力。生活處處皆教育，只要我們愿意發掘和利用可用資源，就能讓教學融入生活，還教育以本來的生活化本質。

四、結束語

實踐證明，將語言教學與現實生活有機結合起來，能夠更好地促進學生用以致學、學以致用的良好學習習慣的養成。生活化的課堂是學生喜聞樂見的形式，但同時也對教師的專業化水平、整合課程的能力、教學活動的創造等都提出了更高要求，為此，我們必須要做一個學習型的教師，并且及時深入地關注學生的生活世界、個體特征，勤于收集整理素材，善于總結鉆研教學，才能游刃有余地實施生活化英語教學。

【參考文獻】

［1］初中英語課程標準.人民教育出版社，2003.

［2］王孝紅，唐德斌. 試析新課程英語教育中的建構主義思想. 教育探索，2006（08）.