財會專業模塊化教學初探

【摘 要】在不同專業課堂中如何實施行動導向教學是各個專業老師面臨的問題，作為行動導向教學中的教師，要創設條件，讓學生在行動中教學，教師在指導學生行動中教知識、教理論。本文就學生職業道德、動手能力、思維能力和學法中培養中如何運用行為導向的做法做了初步闡述。

【關鍵詞】行動導向 職業道德 動手能力 學生參與教學 學法指導

以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是緊密聯系，融為一體的。作為行動導向教學中的教師，要創設條件，讓學生在行動中教學，教師在指導學生行動中教知識、教理論。教知識，就是教學生怎么去做；教理論，就是教學生為什么這么去做，還可以怎么去做，怎么做才能更合理等，本人在財會教學中，嘗試將會計教學在學生行動中實施，以下是本人的一些做法：

一、利用專業知識，培養學生職業道德素質

財會人員職業道德的高低，直接關系到財務資料的真實性和有用性，因此，教師要在課堂教學中，充分利用專業知識的教學，培養和提高學生的職業道德素質，遵守國家財經法紀。教師可以根據所講的內容，引進一些現實生活中的違紀案例，讓學生去討論、判斷、分析，找出錯誤原因及正確做法。也可引進堅持原則，敢于同違法亂紀行為作斗爭的案例，從正面引導學生。如在講現金管理時，列舉某單位因為不及時送存現金到銀行，從而被大火付之一潰，讓學生懂得庫存現金有最高限額；用云南卷煙廠老總的雙軌案例，讓學生懂得單位設立 “小金庫”的危險； 用一名出納以身試法的案例，提醒學生作為財會人員應謹守本分，不受誘惑。

二、結合教學內容，培養學生動手能力

在綜合部教學，普遍存在“重理論輕技能”現象。學生動手能力差，知識運用能力低。因此，教師應緊密結合教學內容，充分利用模擬實驗教學活動，培養學生專業技能。通過模擬實驗，使學生將自己置于現實工作中，將所學理論知識轉化為技能，為技能高考打下基礎，也為畢業后盡快從事本質工作打下基礎。模擬實驗應在教師指導和示范下，有目的、有計劃地進行，并做到單項練習與綜合練習相結合，集中練習與分散練習相結合。通過教師的指導和示范，既能讓學生獲得規范化的技能動作，又能培養學生的觀察能力。在會計教學中，我以實際工作中典型的經濟業務為主，將學生分成六、七人一組，將每組成員分為出納、會計、審核、采購等職務，輔導他們完成從建賬到編制報表的整個實習過程，實驗中還每隔一定時間變換職務，讓學生熟悉各環節的業務，并能盡快適應新的工作崗位。

三、圍繞教學任務，培養學生思維能力

教師在課堂教學中，應緊緊圍繞本節課的教學任務，用實例或舊知識的復習提出問題，幫助學生理解和掌握有關新知識，提高思維能力。如在講調和平均數時，我首先舉了一個實例：市場上早、中、晚蔬菜的價格分別是早晨0.8元／斤，中午0.5元／斤，晚上0.2元／斤。要求分別計算下列情況下蔬菜的平均價格。（1）早、中、晚各買1斤；（2）早晨買1斤、中午買2斤、晚上買3斤；（3）早晨買1元、中午買2元、晚上買3元。數學基礎好一點的同學，一般都能做起這道題。根據第三個問題讓學生思考該題的已知條件和計算形式與前面的算術平均數有何區別。從而引申出調和平均數的含義和應用條件。這樣，讓學生在舊知識的復習中，輕松愉快地過渡到新知識的學習上來，既克服了學新知識的畏懼心理，又提高了思維能力。

四、發揮主體作用，培養學生的參與意識

課堂教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，在這一活動中，教師是主導，學生是主體。素質教育就是要把主導和主體科學有機地結合起來，并充分發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識。教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”這就要求教師民主教學，多為學生創造參與的條件與機會。我在教學中采取了以下方法來培養學生的參與意識：提出問題讓學生討論、爭辯，讓學生自己出題測驗，讓學生上臺講課等。學生通過參與教學，既掌握了知識，又體驗到老師上課的辛苦，以后會更加努力地學習。同時為以后在工作和政治生活中積極參與打下了基礎。

五、加強學法指導，教會學生“會學”

授之以魚，不如授之以漁，美國教育家布魯納提出：“教學生的任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。”教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維。學生是學習的主體，想提高有效性，我們就要改灌為導，改學生的被動學習為主動學習。教師在講授知識的同時更應引導學生的學法，學習是有技巧的，聽課的技巧、做筆記的技巧、審題的技巧等等不一而足。比如，在講解材料成本差異的知識點時，歸納成短語方便記憶，如增加則“超借節貸”，減少反之。

教學是一門藝術，藝術的境界是永無止境的，成績只是鞭策自己向前的動力，如果點滴的成績值得驕傲的話，那是毫無意義的、毫無價值的自我陶醉。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”