淺談在新課程理念下中學體育教學方法的變革

【摘 要】在中央第四次教育工作會議中，溫家寶總理提到：“要深化課程和教學改革，創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，促進德育、智育、體育、美育有機結合，實現學生全面發展。”體育課程改革的新理念、措施最終要靠體育教師去落實。因此，廣大體育教師為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，必須走向終身學習之路。本文從中學體育教學方法來談談對中學體育教學改革的建議。

【關鍵詞】新課程理念 中學體育 教學法 教學改革

在新課程背景下，中學體育教學方法改革步伐已明顯滯后于中學體育教育的發展。因此，轉變教學觀念，更新教學方法，已成為中學體育教學課程改革的當務之急。傳統的中學體育教學中，學生根本沒有學習的主動權，只是消極的對待學習。新課程標準倡導的是自主式學習、探究式學習、合作式學習方式，這是對學習方式的變革，也是時代發展的需要，是實施新課程改革最為關鍵的環節，更是減少課堂問題行為的關鍵。

一、以學生為主體，用新課程理念武裝學生的頭腦

本次新課程改革最突出的一點就是具有非常明確的教育理念，旨在促進每一個學生的發展。中學體育教學課程就應該把理解和把握新課程的教育理念作為教學理論內容的重點。

1.樹立“以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中學生健康為主要目的”的體育學科性質觀

《體育課程標準》提出：“體育課是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的必修課。”這就把體育課程的興致完整地表述出來了。近一個時期來，出現的一個比較突出的問題就是，有些體育課不以身體練習為主要教學手段，不以運動技能為主要教學內容。

2.樹立“以學習者為中心”的主題教育觀

要正確體現學生在體育學習中的主體地位。學生是體育學習和體育發展的主體，體育教學活動就是為學生的體育學習和體育發展服務的。確立學生在體育學習中的主體地位，對于弘揚學生的主體精神，培養學生體育學習的主觀能動性，是具有十分重要意義的。

3.倡導自主、合作、探究的學習方式

新一輪的體育課程改革，積極提倡自主學習、合作學習和探究學習。這三種學習方式，不僅是對接收式學習的一種必要的有益補充，更重要的是有利于弘揚學生的主體精神，激發學生學習的自覺積極性，培養學生的創新意識和自主學習的能力。因此，在教學中，教師應當更具教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用各種學習方式，防止盲目追求表面形式而不顧及效果的傾向。

4.創設師生之間互動的教育氛圍

《體育課程標準》明確規定：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”在教學過程中，教師以平等、民主、合作的師生關系來調動教學的積極情趣，為學生創設和諧、寬松的心理環境，形成互動、共享的氛圍。在師生互動和生生互動的合作學習中，使學生的革新得以展示，興趣得以誘發，靈感得以喚醒，感受體育學習的樂趣，培養學生終生體育的意識。作為教師，一方面要傳授這一新理念，另一方面要在自己的教學中徹底貫穿這一新理念，建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關系，以學習者的姿態參與學生的對話，讓學生在民主、平等的教育氛圍中得到發展。

二、抓住關鍵環節，用新課程理念改革課程教學

教師在用新課程理念武裝學生頭腦的同時，應緊緊抓住關鍵環節，用新課程理念改革課程教學。

1.由重教師的“教”轉向重學生的“學”

傳統的教學是教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教來定學，學生長期處于被動狀態，抑制了學生潛能的開發和身心的全面發展。新課程實施后，教師在新的理念和思想的指導下，改變了傳統的“填鴨式”教學。實踐中，重視學生主體地位，培養學生自我學習、合作學習、學會鍛煉的方法，把重教師的“教”轉向重學生的“學”。

2.由重技能教學轉向重興趣培養

傳統的體育教學重視知識技能的傳授，忽略了學生運動興趣的培養。在新課程試驗中我們體會到，教學雖然不能不教運動技能，但主要地是通過體育教學，最大限度的發揮教材的潛能，激發學生的運動興趣，讓學生更好地去掌握運動技能和圍繞運動技能的教與學去實現其他領域的目標，以達到健康第一的目的。

3.由一刀切轉向重差異教學

傳統的體育教學，不顧學生實際，“一刀切，齊步走”的教學模式和方法，讓每個學生都按統一的規格發展，這種不顧學生差異的做法，勢必影響學生的發展。學生的個體差異表現為：身體條件上的、心理素質上的、興趣愛好上的、運動技能上的。為了讓學生達到全面發展的目標，我們在試驗中采用：評價時關注每個學生的進步幅度，加強集體、合作教學；營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍；加強分層次教學；將課堂上對學生的即時評價作為重點課題進行研究，發揮即時性評價對學生所產生的效應；在教學中時刻關注和尊重弱者，激發培養他們參與活動的興趣等。

4.由重結果轉向重過程

傳統的體育教學評價以絕對成績來衡量一個學生，為了達標而達標，忽視了學生的個體差異和在學習過程中的情感態度與學習行為表現，致使大部分學生失去了對體育課的興趣。在新課程試驗中教師依據新評價觀念，構建了多層次的目標體系，突破了只注重終結評價而忽視過程評價的傾向；淡化了評價的甄別選拔功能，強化了評價的診斷、發展和激勵功能，體現了區別對待，注重學生縱向發展與進步幅度。

體育課程與教學改革實驗，整在如火如荼的深入發展，廣大體育教師是這場改革的主力軍，我們肩上的責任重大。我們要進一步堅定信心，繼續積極投身于改革實踐。作為一名體育教師，我們應當緊緊圍繞以提高課堂教學質量為中心，上好每一節課，為創建有中國特色的學校體育課程與教學新體系作出更大的貢獻！

【參考文獻】

［1］李慶杰. 關于體育教學改革的幾點思考[J].體育教學，1994（04）.

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