培養學生的提問能力促進創新發展

【摘 要】如何培養學生的提問能力是本文研究的重點。本文主要通過鼓勵學生自己能發現問題，自己提出問題，做到敢問進而主動化學習并達到善問的能力。引導質疑問難，培養創新精神，讓學生個性活潑、主動、自主的全面發展，變“學會”為“會學”，促使教學人文化。

【關鍵詞】提問能力 學生 創新精神

心理學告訴我們：學生探求知識思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展的。孔子提出：疑是思之始，學三之端。著名科學家李政道也指出：學問、學問，學，就是學習問題，這才是學問。愛因斯坦亦說過：“提出一個問題等于解決10個問題”。實踐同樣表明：只有學會提問題，才能學會學習，才是真正的學習的主人。因此，鼓勵學生自己能發現問題，自己提出問題，不但使學生產生思維的動力，而且讓學生個性活潑、主動、自主的全面發展，變“學會”為“會學”，促使教學人文化。

一、敢問——教學民主化

學生在課堂上往往產生這樣的現象：或者不會問、不敢問，或者對自己表示懷疑：我提的問題恰當嗎？合理嗎？是否會被老師、同學譏笑？針對此，作為教師應從多渠道消除學生的各種心理障礙，不譏笑，不壓抑、不包辦、不代替，充分尊重學生的人格和個性，同時應充分發揮語言的調協作用，通過手勢、眼神、動作、面部表情等體態效應，給學生以親切感、輕松感和美感。努力與學生建立民主平等的人際關系，發揚教學民主，使學生“親其師”而“信其道”，從而創設寬松、和諧、民主、積極、愉悅的氣氛，培養學生敢問的勇氣和膽量。

教學過程中，剛開始學生可能提不出問題，或是問題提不到點子上來。教師確實需要啟發、誘導、鼓勵，精心設計自己所提出的問題，使自己的“提問”轉化為學生提問的行為和意識。久而久之，學生就會在學習中質問“為什么”，并在這一個不可能提出問題、解決問題過程中享受到成功的喜悅，激發起更高的學習熱情。

二、樂學——學習主動化

樂，興致也。樂于提問是指學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、疑惑、焦慮、探究的狀態后，驅使個體積極思維，而不斷提出問題。教師應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們自己馬上出現疑問，提出問題，真正做到“敏而好學，不恥下問”。

1. 創設“樂問”情境

教師要充分考慮學生已有的認知水平，研究新舊知識間連接點，把問題隱藏在情境中，設置一定的障礙，有時還可以從感性材料入手，誘導學生思維，使學生對學習的內容產生需要，并使他們產生好奇，由好奇產生疑問，不斷使學生“認知失衡”，處于“問題情境”之中。

2. 創造“樂問”機會

學習心理在學習過程中，左右著學生的學習狀態。在小學生學習中，又是很活躍的因素，起伏不定。

平時在課堂上力爭讓每個學生都當“導演”“演員”，不給學生分等級，啟發誘導他們積極思維，發表獨立見解。課外與學生多接觸， 也可課內的問題課外問，讓學生覺得處處有問題，時時有得提。

三、善問——個體自主化

“外因通過內因起作用”。學生的提問就是指從所學知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。“學貴知疑，小疑而小進，大疑大進”。

1. 提問有方。學起于思，思起于疑。疑是點燃學生思想的火花。但是問題只有明確具體，才能為思維指明正確的方向。因此，教師應有意識設置矛盾，特別在概念、性質及公式等基礎知識的發生發展過程，以及概念內涵的挖掘、外延的拓展及知識的關鍵處、理解的疑難處上設置矛盾，使學生提出的問題有方向性、針對性，具有準確性。

2. 提問有奇。學生要提問，就要運用思維，而思維的物質基礎是人的大腦。每個學生的大腦都是獨立于教師直接范疇之外的客體。因此教師有必要創設寬松的課堂氣氛，結合每個學生的個性特點、思維特征，鼓勵學生從不同角度思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的看法，“標新立異”“異想天開”，發己之所發，使學生提出的問題有自己的獨立性，具有新奇性，進一步培養他們的創造性思維。

例如：“修一條公路，原計劃每天修80米，6天完成，實際只用5天完成，實際每天比計劃多修多少米？當學生按常規解法：80×6÷5－80=16（米）后，組織學生討論，這時提出：6天任務5天完成，時間怎樣了？原計劃每天修的80米在提前1天完成的情況下，80米在什么時間里修完了？經過深思，創造性地列出算式：80÷5=16（米）。這樣，學生就能從不同角度去發現問題、探索問題，開拓創新的思路。”

四、引導質疑問難，培養創新精神

課堂教學不只是傳授知識，更應成為使學生學會學習、學會思維、培養創新的主訓練場。疑問是創造之母。教學中，應鼓勵學生進行多角度、多渠道思維，提出自己的疑難問題。如教學“年、月、日”時，課前有位同學提出疑問：“一年為什么有大月、小月之分呢？”“大月、小月為什么不都是6個月？”這是多么富有創意的問題，教師必須給予充分肯定，并聯系實際情況進行解析，使學生具有初步的“歷法”知識。

學生能提出這樣的問題，說明學生處于一種主動、活躍的能動狀態，求知欲強烈。教師可因勢利導，組織學生充分討論，激活思維，把知識運用到解決新問題中來，在解決問題中迸發出創造性思維的火花。

數學教學質量為什么長期得不到提高呢？究竟原因是多方面的。傳統的教法就是費時多而收效微，由于繁瑣的分析、教師大量的講解、機械的練習，占去課堂大量的時間，所帶來的惡果是顯而以易見的，因此培養學生的提問能力，促進創新發展是非常有必要的。另外由于小學生的年齡小，掌握的知識有限，形象思維占主導地位，獨立分析、解決問題的能力較弱，所以在數學教學中，一定要多鼓勵學生質疑，敢于提問，主動學習，個體自主化，培養創新精神，切實提高40分鐘的效益，從而達到數學教學質量提高目的。