《讓心靈說話——利用文本提升學生心理描寫的能力》課例闡述

一、案例背景

現在的初中作文指導是我們語文教學中理所當然的重頭戲，我們面臨很多困境。比如說：

（一）學生寫做能力不甚理想。在平常的教學中我們發現好多學生只對人物作概括的敘述，沒有進行細致的描寫，使作品和人物顯得干癟、模糊，不生動形象。在表達方式上，喜歡通篇敘述，使文章平淡寡味。

（二）教材對于寫作指導的不明顯及無序。現行人教版初中語文教材對于寫作指導的內容多集中在兩處，一是每個單元的綜合性學習，二是相關課后練習與課后方框內容。前者多注重活動性和綜合學習能力，多引導學生考慮文章內容；后者也多設置寫作內容方面的要求，僅有少數涉及修辭、詳略等技法，缺少對于立意、取材、謀篇、描寫方法等最基本的技巧指導。

這就要求教師在平時的教學中循序漸進地、切實地利用文本資源去進行寫作指導，通過對文本中語言的感悟、品味，引導學生走進課文，利用課文所激發出的學生的思想情感，適時進行作文訓練，必定能夠提高學生的寫作能力。

二、教學過程

師：我們最近剛剛參加過社會實踐活動，給大家帶來印象最深的是什么活動？

生：高空拓展、多米諾骨牌……

師：有位同學在隨筆里這樣寫：（出示病文）這節課的內容是高空拓展項目，教官給我系好了保險帶，我爬上了軟梯。手握白色的橫桿，我緊張得要命，就怕自己掉下去了，我害怕極了，這次活動真是太恐怖了。

師：看了這段話是不是能感受到“我”的緊張和害怕？如果不能，那是為什么？

生1：他雖然歇斯底里地高呼“緊張得要命”“害怕”“恐怖”，但我們依然若無其事、不為所動，我們并不感覺到他有多緊張、多害怕、多恐怖，因為從他的字里行間我們讀到的，盡是抽象的概述，而不是具體可感的心理描寫。

師總結：造成的原因：同學們在進行心理描寫時常犯的錯誤要么是輕描淡寫以致一片模糊，要么是陳詞濫調有“造假”的嫌疑。只有準確的把握、細膩的描摹，才能有直抵人心、震撼人心的力量。

師 ：那么如何進行具體的心理描寫呢？心理描寫有哪些方法呢？

生：可以通過內心獨白或自言自語來展示心理活動。

師：說的很對，其實這種方法我們平時經常在用。我們來個情景創設，例如：聽到下星期要參加社會實踐的消息后……，你會有怎樣的一番心理活動？

生1：天啊，開心死了，可以去玩了 。

生2：早就聽高年級的人在說了，聽說很好玩呢，期待啊，時間啊時間你走得快點啊。

生3：怎么不是明天就去呢？哎，真希望現在就去。

師：這些就是通過內心獨白來反映人物心理的。我們的課本中也有很多例子。

出示范例：

小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣，誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛？自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！

\"啊，我思念那洞庭湖，我思念那長江，我思念那東海，那浩浩蕩蕩的無邊無際的波瀾呀！那浩浩蕩蕩的無邊無際的偉大的力呀！那是自由，是跳舞，是音樂，是詩！

師：這段內心獨白表現出人物怎樣的內心？

生1：老頭子內心很自責，對沒完成任務感到愧疚。

生2：用比喻的手法表現出老頭子的自責，表現出他強烈的自尊心。

生：可以用環境描寫來襯托人物的心情。

師：對。我們在這冊課本中找找例子。

生1：《再塑生命》課文P43頁第二段，用“風云突變，泥土的怪味，太陽的溫暖消失”來表現人物的恐懼心理。

師：是的，課文中還有其他例子，老師給你們找了幾個：

他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練，這些景象，比分詞用法有趣多了。

師問：以上三個片段分別寫出了人物怎樣的心理？

生1：老頭子喜悅的心情，報仇后的快感。

生2：表現了小主人公調皮、貪玩、活潑、天真的性格。

師：其實這種就是移情于物的手法，借景抒情，情景交融，寓情于物。在古詩中也有很好的表現，能舉例么？

生：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，作者把憂國憂民，感時傷懷之情寄托在了“花”和“鳥”上。

生2：“采菊東籬下，悠然見南山”，作者把悠閑自得的心情通過自然景物表現了出來。

師：大家再來看一個例子：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內。這用了什么描寫方法來表現人物內心？

生：用神態、動作等來間接反映人物心理，表現了人物當時對阿長給他買來書感到意外和震驚。

師：對。這是我們找到的第三種描寫心理的方法。看下面的例子：

我磨磨蹭蹭，不想去拿書，背書認字倒難不住我，我是怕他看見那本凄慘的課本生氣。

（牛漢《我的第一本書》）

師：這一段是什么描寫？從這些描寫中我們能否揣測出人物的心理？

生：也是動作神態描寫，“磨磨蹭蹭”表現了人物猶豫，怕父親責備的心理。

師： 借助人物的肖像、表情動作、語言的描寫，來間接烘托人物的內心世界的描寫方法。用神態動作烘托人物內心時要注意：要切合人物的身份，要與人物的思想、品德、性格等方面因素相符合要個性化，否則難以表現內心世界。因為人物形象的表情動作是他的思想、品德、性格最直接、最具體的體現。

師：還有一種是大家不太熟悉的，就是用夢境幻覺來反映人物心理。

我夢見自己變成了一只小蜜蜂。

（楊朔《荔枝蜜》）

剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

（海倫《再塑生命》）

師：句1表現作者希望自己像小蜜蜂一樣勤勞。

生1：句2表現作者豁然開朗的心境

師：描寫人物的夢境、幻覺，同樣可以揭示人物的心理狀態。這種方法，縹緲神奇，似有若無，亦真亦幻，具有較強的藝術表現力。

師：以上4種表現方法是常用的，在具體運用時，應根據具體情況，進行立體式的綜合描寫，靈活運用。此外，還要注意心理呈現的方式須因人而異，這樣才能刻畫出鮮活的個性形象，寫出一篇篇生動感人的文章。

三、課例反思

盡管這堂課存在一定的不足，例如教學方法不夠多樣、未能將學生的積極性發揮得淋漓盡致等等，但是它有效地驗證了現在所探究的“利用文本提高學生描寫的能力”的嘗試，它給予我很多啟示與思考：

（一）要有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉文本中描寫的亮點與精彩。

學生通過閱讀開闊視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。

（二）要有一顆敏感的慧心，善于參悟文本中表達的技巧與作用。

縱觀語文教材，你會發現文中對人物的描寫都很精彩，給我們留下了深刻的印象，其中隱含的寫人的技巧值得我們借鑒與學習。作為語文老師更要有一顆敏感的慧心，善于利用文本、善于思考、善于發現，領悟表達技巧及其作用。

（三）要有一個思考的大腦，善于利用文本進行表達與創造。

語文教學有效性的具體體現在得法于課內、得益于課外。在學習了文本的寫作方法后，讓學生進行表達與創造，對于熟悉、掌握、鞏固、運用語言表達技能無疑是大有裨益的，并且通過持之以恒地訓練，就會逐漸提高學生的表達能力。因此，語文教師要有會思考的大腦，善于利用文本來指導學生的寫作實踐，提升表達與創造的能力。

本課例不僅啟示我可以充分利用文本來提高學生的描寫能力或者寫作能力，更啟示我去做語文教學的有心人，去發掘平凡生活中隱藏的契機，走出教學的困境。