初中生物高效課堂教學策略初探

【摘 要】時代在前進，教學在發展。本文作者從培養學生的學習興趣、全面提高學生的基本素養和不斷錘煉學生的觀察能力三方面論述初中生物高效課堂教學的新策略。

【關鍵詞】學科特色 因材施教 實事求是

隨著新課程改革浪潮的滾滾推進，初中生物教學改革也如火如荼，奮斗在一線的生物教師們依據新課標新理念下的現代教育理論，立足課堂，以學生發展為本，倡導自主、合作與探究的教學方式，積極鼓勵學生的創造性，探索有利于學生終身學習和發展的教學方法，實現教育新觀念的創建、教學改革的創新，使課堂教學得到優化。本人結合自身的教學實踐大膽嘗試了有效課堂教學新措施，效果事半功倍。

一、凸顯學科特色，培養學生的學習興趣

初中生物與現實生活、大自然密切相關，因此，教師應在課堂上適當介紹生物學最新研究成果，展望其發展前景，從而激發學生求知的欲望和學習興趣。我在教學實踐中首先多做演示實驗，開設分組實驗，讓學生動手、動腦，在實驗中學會觀察、思考、分析、歸納和總結。其次，結合新教材上的探究、資料分析、觀察與思考等欄目的學習與探討，使學生進一步了解生物學與人類生產、生活實際的密切聯系。最后，通過教材中的科學、技術、社會欄目和有關資料，收集一些生物學成果介紹，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使學生看到生物學發展的美好前景，激發學生學習生物學的興趣，提高學生學習生物學的主動性和積極性。

當然，培養學生學習興趣還包括多介紹課外知識，利用生物的神奇激起學生對生物學科的好奇心。譬如：我在講授動物的多樣性特點時，就利用多媒體播放了候鳥遷徙的記錄片，讓學生對動物世界產生了濃厚的興趣。

二、注重因材施教，全面提高學生的基本素養

天下沒有兩片完全相同的樹葉，初中生的個性和智力發展水平也千差萬別。因此，教師在課堂教學中必須堅持因材施教的教育原則，靈活變換相應的教學手段。我在教育的實踐中以承認和尊重學生的個別差異為出發點，有的放矢地引導學生各盡其才，學有所用。尤其是面對德智體幾方面都不佳的學生也絕對不能放棄，一定要耐心的加以引導和鼓勵，促使其逐步轉化提高。實踐證明：千層摩天大樓不是一蹴而就的，學生的學習也是一步一步的進步才能實現的，絕不能拔苗助長。每一個生物教師務必揚長避短，力爭精益求精，不斷更新教學理念和教學方法，全面提高學生的基本素養。

三、力求實事求是，不斷錘煉學生的觀察能力

教師只有教會學生用正確的方法進行觀察萬物，才能真正提高學生的觀察能力。我在指導學生觀察時從以下方面入手：

第一，先整體后局部

學生假如不能抓住事物的各個方面及其發展變化進行全面觀察，那就不可能真正認識事物的本質。譬如：我在指導學生觀察植物根尖和根毛的結構時，先讓他們用肉眼整體觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡或顯微鏡觀察根毛的位置和根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。

所謂局部觀察就是讓學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。譬如：我在引導學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，要求他們細心觀察桃花和水稻花的形態不同之處，并設問：“桃花盛開的時候為什么能招引許多蜜蜂前來傳粉，但水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其他昆蟲前來傳粉？”學生圍繞問題進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因，而水稻花卻沒有這種蜜腺結構。這樣，使學生感悟到了蟲媒花與風媒花的結構差異以及兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

第二，縱橫對比

教師在教學中引導學生運用縱橫比較法觀察事物，能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從類似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系，達到同中求異或異中求同。譬如，我在安排學生觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，鼓勵學生從葉脈、莖和種子胚三方面區別以上兩種植物：（1）葉脈的結構：網狀脈與平行脈；（2）莖的結構：有無形成層；（3）種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。其實，單子葉與雙子葉植物在葉序上也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。又如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸和腹三個方面進行比較。一般而言，常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出不同之處：灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅腹面和正面花紋和顏色都多。學生通過如此對比觀察，比較容易掌握各科、種的生物基本特征。

第三，循環往復

要觀察清楚事物的本質現象，非通過循環往復的觀察不可，否則就難以區分偶然性和普遍性的現象。正如俄國生理學家巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。生物課上教師讓學生完成觀察脊髓的反射實驗的目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。這個實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次的觀察。諸如我在實驗教學中讓學生把去掉腦的蛙進行翻身反射試驗，并且反復進行觀察。當然，師生在驗證脊髓具有反射功能之時，也應該重復的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，直至使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。實踐證明：只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。

初中生物新課程改革的路還很漫長，愿每一位園丁銳意進取，大膽創新，努力譜寫有效課堂的新篇章。