淺談中學語文教學中學生創新意識和創新思維能力的培養

【摘 要】21世紀將是創造教育的世紀，未來國際的國力競爭，實際是人才素質的競爭，未來所需要的人才是有開拓型創造型人才。而具有“創新意識”和“創新思維”的能力，正是創造型人才培養的基礎。 因此在教學過程中，建構具有教育性、創造性實踐性的學生主體活動形式，用鼓勵形式讓學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，以促進學生整體素質全面提高。

【關鍵詞】中學語文 創新意識 思維能力

在中學語文教學改革中，不少專家提出這樣或那樣的改革理念，但是學生“創新意識”“創新思維”能力的培養，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見解，而這些看法和見解，需要在不斷探究的基礎上加以完善，以形成科學的認識和理念作為中學語文教學改革的理論基礎。只有這樣，才能在今后語文教學改革中不斷培養學生創新意識和創新思維的習慣。

一、在理論上，要對語文的有關知識進行引導和鼓勵，而更多的是讓學生在現有的基礎上能自由發揮、自由創新，這樣教師在教學實踐中，就能科學地運用教育理論、教育方法，這是中學語文教學實施“創新意識和創新思維”的重要前提和必備條件。在中學語文教學中開展“創新教育”，培養“創新能力”，要規范各種有關“創新”的理念，并對這些理念本身進行科學的理解。如果忽視了這一點，勢必會使當前在中學語文教學中引入教育新思想的措施，缺乏應有的扎實基礎，這樣不僅可能會導致本來是一種很好或很有價值的語文教改思路或設計，在實踐中無法實現，同時更為重要的是會對語文基礎教育科學體系的建設產生不良的影響，從而導致語文教學在整個基礎教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應有的重視。如果真是這樣的話，整個學校語文基礎教育科學的發展與進步將成為一句空話。

二、學生“創新能力”的發展，是一個有明顯階段性的漫長過程。這一目標只能通過終身教育最終實現。因此，在中學語文教學中，“創新能力”培養目標的確定，不能過低，也不能過高。但是由于在理論上缺乏必要的科學論證，目前，我們對中學語文教學中學生創新能力的培養，無論是在認識上，還是在實踐中，都存在著將其放到過高的位置上的傾向，而這樣做的結果，不僅不能真正加強反而會削弱教學中學生創造能力的培養。因此，有必要對創新能力本身及創新能力的培養與教育發展之間的一些問題進行必要的探討。

由于創造能力的形成與發展是一個具有層次性和階段性的漫長的過程，如何有效地培養學生的這種能力，就成為教育工作的一項重要任務。而要在教育工作中具體落實和完成好這項任務，就必須真正實現終身教育。終身教育的思想從提出發展到今天，已為越來越多的各國教育工作者所接受。終身教育是一個連續不斷的教育體系，在這個體系中，各階段及各類教育不再是各自孤立、各行其是，同時教育的各項目標，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實踐中，每個階段的教育都要落實相應的教育目標，完成相應的教學任務，而不能相互隨意超越和替代。培養創造能力亦是如此。

三、在中學語文教學中，如何具體落實培養學生創新意識和創新思維習慣呢？由于目前一般都把創新意識和創新思維習慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語文教學目標的角度對其進行考察。

首先，創新意識和創新思維習慣包含著一定的能力成分，在中學語文教學中，它與其他各項能力一起，共同構成了語文教學的能力培養目標的內容；同時，語文教學中的各項具體能力培養里，又或多或少都離不開創新意識和創新思維習慣。因此，在中學生的語文思維發展中創新的意識和創新思維習慣應占有極重要的位置。

其次，創新意識和創新思維習慣與語文知識相互依存。在中學語文教學中，創新意識和創新思維習慣的培養，同樣離不開必要的語文知識和材料。但是，在當前的中學語文教學實踐中，仍然大量存在著用采取忽視和削弱語文知識教學的方式，去培養所謂的“語文創造能力”的現象。具體表現為：在教學中，一味地強調調動學生 “思維”；設計大量超越學生水平、難度很大、脫離基礎教育目標要求（非常專業）的“問題”讓學生思考，卻不給或不可能給學生提供解決這些問題所必須的知識和材料。這種做法，違背了創造能力形成和發展的基本規律，因此不能培養學生創新意識和創新思維習慣，因而也就更談不上培養學生的語文創造能力了。

再次，在中學語文教育中，創新意識和創新思維習慣的培養，不僅同教學目標聯系密切，它與教學內容、教學組織形式、教學手段和方法、教學測量和評價之間都有著廣泛的聯系。因此，在教學中，真正要做到創新意識和創新思維習慣的培養，就必須從語文教育的整體改革入手，全面解決當前語文教育、教學各個環節中的問題。比如，在怎樣搭配教學組織形式，運用什么樣的教學手段和方法，采用哪些教學測量和評價方式方面，都不同程度地存在著僵化、教條的形式主義傾向。這些都是當前中學語文教學中進行創新意識和創新思維習慣培養需要解決的問題。

綜上所述，中學語文教學中，創新意識的培養和創新思維習慣的養成，不僅僅是狹義教學環節中的孤立問題，其涉及的范圍很廣，幾乎包括了語文教育、教學的所有領域。因此，解決起來既復雜又費時，其間需要做大量科學的定量和定性工作，而不能僅憑想當然或帶有很明顯隨意性的所謂語文課“教改試驗”。