如何提高農村初中語文教學的有效性

【摘 要】與城市學生相比，農村初中語文教育資源相對短缺，但是技術的發展和時代的進步正在不斷縮短二者之間的差距。針對當前農村初中語文教學中存在的共性問題，從轉變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等策略，可提高初中農村語文教學的有效性。

【關鍵詞】農村 初中語文教學 有效性

一、農村語文教學現狀及主要問題

對于農村初中而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環境還是內在因素，相對于城市初中的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農村初中語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農村初中語文教學的有效性。

1. 教學主體存在問題

在廣大農村初中語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經驗，特別是在應試教育背景下，深諳語文教學中的考試重點，有高效地指導學生應試。但是在素質教育背景下，這部分老教師往往很難適應對學生創新思維的培養。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創新有余，但是很難做到與語文教學的有機結合，往往是重形式輕內容，很難達成高效課堂。

2. 教學方法不適應素質教育發展需求

對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結構模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創新，忽視對于教學內容與教學媒介、教學方法等外在物質的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內容的創新，這也勢必會造成初中語文教學創新流于形式。

3. 教學資源沒有得到優化應用

一方面，隨著有線電視、網絡等資源在廣大農村的普及，農村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網絡、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農村初中語文學習資源的拓展提供了物質準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質原因，網絡資源的復雜性對初中農村語文教師對于網絡等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農村初中語文教師對教材理解不透，在相關材料的準備和運用上也難免偏頗；初中生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網絡資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大。

二、提高農村初中語文教學有效性的策略

針對當前農村初中語文教學中存在的共性問題，從轉變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高初中農村語文教學的有效性。

1. 轉變教師教學觀念

課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農村初中語文教師要切實轉變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉變應試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創新，從激發學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創新方面，要將外在形式的創新與教學內容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創新，還有優化教學結構，精編訓練程序，提高課堂效率。

2. 提高教師的教學能力

首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網絡等信息資源時，要充分了解農村初中學校的校情和學情，根據教學目標的需要，優化教學資源，使教學內容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。

其次，要提高對先進教法的應用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創新之外，教學方法也有多創新，課堂教學已經由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創新思維和能力的培養。這就要求農村初中語文教師能夠應用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。

最后，要提高對資源的借鑒應用能力。對于農村初中語文教學而言，巧借優秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，初中語文教師應盡快加強在資源應用方面的能力。對于農村語文教師而言，隨著信息技術和數字技術的發展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農村學校硬件設施不完善的現狀，根據教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

3. 增強雙主體的教學相長

要改變當前農村初中語文教學中教師“單一主體”的教學設計，教師要引導學生深入思考，鼓勵學生主動參與學習，這也正是初中語文語文教學能否提高教學有效性的關鍵。

好的語文課，應將課堂討論有機地貫穿于整個教學過程中，語文教師要通過組織課堂討論等多種形式，為每個學生多提供充分發表自己獨到見解的機會，真正使學生動起來，做到雙向溝通與互動。同時，“提問”不再是教師的專屬權利，語文教學應體現學生的自主發問，引導并激勵學生自主發現問題、提出問題、探討問題和解決問題，培養學生質疑解難的能力。

【參考文獻】

［1］劉艷梅. 新課改下如何提高農村中學語文課堂教學的有效性[J]. 現代語文（教學研究版），2010（10） .