如何提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性

【摘 要】與城市學(xué)生相比，農(nóng)村初中語(yǔ)文教育資源相對(duì)短缺，但是技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步正在不斷縮短二者之間的差距。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念、提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長(zhǎng)等策略，可提高初中農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中語(yǔ)文教學(xué) 有效性

一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村初中而言，由于受到多方條件的綜合約束，無(wú)論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對(duì)于城市初中的學(xué)生而言，在知識(shí)視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和水平、語(yǔ)文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1. 教學(xué)主體存在問(wèn)題

在廣大農(nóng)村初中語(yǔ)文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語(yǔ)文教學(xué)中的考試重點(diǎn)，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。

2. 教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求

對(duì)于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問(wèn)答”的方式，這種語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過(guò)程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于年輕教師而言，過(guò)分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒(méi)有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢(shì)必會(huì)造成初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。

3. 教學(xué)資源沒(méi)有得到優(yōu)化應(yīng)用

一方面，隨著有線(xiàn)電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時(shí)存在個(gè)人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對(duì)初中農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運(yùn)用能力提出了考驗(yàn)，很多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師對(duì)教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運(yùn)用上也難免偏頗；初中生處于求知欲極強(qiáng)的時(shí)期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)隨意性很大。

二、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念、提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長(zhǎng)等來(lái)提高初中農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念

課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對(duì)于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，營(yíng)造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來(lái)的知識(shí)單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。對(duì)于年輕教師而言，要注意“過(guò)猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機(jī)相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

2. 提高教師的教學(xué)能力

首先，要提高對(duì)信息的整合運(yùn)用能力。在運(yùn)用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時(shí)，要充分了解農(nóng)村初中學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。

其次，要提高對(duì)先進(jìn)教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀(guān)念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問(wèn)，向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進(jìn)的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村初中語(yǔ)文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，而對(duì)先進(jìn)教法應(yīng)用能力的增強(qiáng)更多地是要靠教師的實(shí)踐與反思。

最后，要提高對(duì)資源的借鑒應(yīng)用能力。對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性極為重要，初中語(yǔ)文教師應(yīng)盡快加強(qiáng)在資源應(yīng)用方面的能力。對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語(yǔ)文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡(jiǎn)介、課件資源、精品報(bào)刊等。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價(jià)值的課程教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

3. 增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長(zhǎng)

要改變當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中教師“單一主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這也正是初中語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)能否提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

好的語(yǔ)文課，應(yīng)將課堂討論有機(jī)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要通過(guò)組織課堂討論等多種形式，為每個(gè)學(xué)生多提供充分發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做到雙向溝通與互動(dòng)。同時(shí)，“提問(wèn)”不再是教師的專(zhuān)屬權(quán)利，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉艷梅. 新課改下如何提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2010（10） .