從“說”做起,落實體育新課標

【摘 要】新的課程標準強調學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，筆者根據自己的教學實踐，認為落實體育新課程標準，從“說”做起，不失為一種行之有效的好辦法。

【關鍵詞】新課標 體育教學 教學實踐

“說”即在體育課上讓學生“張口說話”，但并非隨意說，而是教師根據不同的授課內容，采取不同的形式，有意識、有目的地組織、引導學生“說”。

1.在隊列隊形練習時“說”——讓學生喊口令，促進動作規范

新課程標準要求“學生能夠說出坐、立、行時正確和不正確身體姿勢的區別；說出處于正確身體姿勢時的感受；在日常學習和生活中初步具有正確的身體姿勢，在徒手操、隊列等練習中保持正確的身體姿勢……”（身體健康學習領域水平一、二）等。筆者在平時常以《弟子規》的“步從容、立端正”加以提醒，在教學中以師生對答加以規范，以自喊口令加以強化。如站立時的“五指并攏，抬頭挺胸”，師（說）：“五指——”生（對）：“并攏。”師（說）：“抬頭——”生（對）：“挺胸”。通過對答，學生自覺地將自己的不良姿態進行了糾正。在學習原地三面轉法時，教師講授動作要領，將動作分解為“一轉二靠攏”，隨后教學生喊口令“向右——轉，一二”，練習時要求在教師的口令之后，學喊口令，并聽從自己的口令做動作。由于學生齊喊口令，聲音響亮，不緊提高興趣與士氣，更使學生集中精力，強化了規范動作，事半功倍。

2.在學習徒手操時“說”——讓學生說動作，促進動作術語的掌握

新課程標準要求學生能夠“說出所做身體各部位簡單動作的術語，如轉頭、側平舉、體側屈等；說出所做簡單身體動作的術語，如蹲起、踏步、滾動等；知道球類運動技術術語，如投籃等……”（運動技能學習領域水平二、三）。筆者在教學中為使學生在潛移默化掌握動作術語，常常讓學生齊說或齊唱動作術語。如在徒手操的新授課中教師在講解、示范結束后，將頭部運動的口令簡化為：“低—前—仰—前—左—前—右—前；左繞環—右繞環……”，上肢運動口令簡化為：“側平—體側—側平—正。”讓學生邊喊邊做，幾次練習后與學生同喊口令：“一二三四五六七八，二二三四五六七八”進行集體練習。學生邊做邊說，調支多個身體器官同時工作，在不知不覺中即學會了動作，又學會了術語，深受學生的歡迎。

3.在活動開始時“說”——討論活動方式、內容，體現學生的主體性

新課程標準在論述課程基本理念時特別強調，新課程“在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別是強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”在教學中，筆者常常在活動之前，將活動內容、活動方式等的決定權交給學生；讓學生分組討論，分組比賽或集體討論，全班采納共同練習。如在進行“報紙組字”（將一張報紙卷成一根細棒作為一個筆劃）接力跑游戲時，筆者首先提出要求“請同學們根據本組人數，在保證將字‘寫’完整的前提下任意組字，請各組馬上討論，準備游戲。”于是學生在經過了熱烈的討論之后，接下來的游戲也是興致勃勃，效果非常好。這種做法，不僅將課堂的主動權真正交給學生，提高了學生的學習興趣，而且實現了體育與各學科之間的整合。

4.在活動過程中“說”——交流心得，促進知識與技能的掌握

新課程標準要求學生“比較并嘗試說出與他人一起活動和單獨活動的區別；體驗并說出個人在參加團隊游戲時的感受，知道在集體活動中如何與他人合作……”（社會適應學習領域，水平一、二）。在教學中，筆者發現兩種情況下的學生最想交流：一是學生在學習新動作時，在好奇心、求知欲的驅使下，有的想交流心得，有的想請教經驗，有的想進行評價……此時，筆者及時抓住時機，讓學生就“自己做得怎樣，別的同學做得怎樣，×××有缺點嗎？是什么？怎樣改進？”等問題進行回答，既有學生之間的相互提問與解答，也有教師與學生之間的提問與解答——多種形式的互動交流，促進了學生理解知識，掌握知識，促進相互學習；二是在接力跑、分組游戲等集體練習之后，學生們或急于交流會，或欲糾正缺憾，說話欲望非常強，筆者也適時地讓學生交流，只是在禮貌用語方面加以引導：“請兩眼看著同伴，用第二人稱‘你’對同伴說。”同伴要真誠地說“謝謝你”。以此加強學生的情感體驗，提高學生的自信心與交往能力，實現表達感情，增進感情、學會感恩的目的。

5.在活動結束時“說”——交流體驗，促進心理素質與社會適應能力的提高

新課程標準要求學生能夠“體驗體育活動中的心理感受，體驗身體健康變化時的心理感受：體驗參加不同項目運動時的心理感受，如緊張、興奮等；體驗并簡單描述自己（或同伴）進步（或成功）、退步（或失敗）時的心情（或情緒表現）……”。筆者在教學中常常通過提問等方式，引導學生交流，讓學生大膽說出心中的感受，減少學生的膽怯，提高學生的自信。

筆者認為，新課程標準下的課堂應是動態的，生成的，以學生為主體的課堂；應是學生個性張揚，身心發展的課堂，因此，幾年來，筆者針對學生能說好動的特點，根據不同的學習內容，在不同時段、不同活動中通過讓學生開口說話的方式，以“說”促“動”，以“說”促“練”，以“說”促“悟”，即通過“說”，促進學生知識與技能的掌握，加深過程與方法的體會；通過“說”，促進心理素質與社會適應能力的提高，使“說”成為落實新課標的突破口，取得了較好的教學效果。