新課改下的初中地理教學之我見

【摘 要】在新的歷史時期，作為一門自然科學與社會科學互相交叉的學科，初中地理教學相比以前有了較大的改觀，對教師提出了新的要求、新的挑戰，因而教師在教學中必須轉變觀念，與時俱進。在新課改下本文根據多年教學經驗對初中地理教學進行研究，并對其進一步提高教學質量對出相關建議。

【關鍵詞】新課改 初中地理 存在問題 建議

一、精心設計課堂引言，激起學生的興趣與求知欲望

好的開頭是成功的一半，初中地理課堂實踐教學也是如此。地理老師在上課的時候應該注重導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，使學生進入最佳求知欲狀態。

在期中期末考試復習中，學生對學過的內容又要反復的去記憶，由此會感到很沒興趣，如果地理老師在此階段仍然單純地講解知識點，只會讓學生感覺很枯燥，收獲很小。所以我認為在這一階段，地理老師不僅要把課講得生動而富有新意，更重要的是培養學生的綜合思維能力，讓課堂上得充滿活力，這樣才會激起學生的興趣與求知欲望。例如，在復習關于日本這一國家的情況的時候，我在課堂上畫了一幢小房子的示意圖，并告訴學生這是日本傳統的民居，讓大家觀察有什么特點，這時候同學們根據已經學過的知識開始七嘴八舌的討論“多為木質結構”“ 屋頂的坡度很大”等，當他們討論差不多的時候我又問到：“用你們所了解的日本的地理環境特征來分析，先解決為什么屋頂的頂的坡度較大，為什么房子多為木質結構？”學生經過思路整理與討論最終得出結論：日本的房屋屋頂坡度很大是因為降水較多，日本作為群島國家，季風氣候具有明顯的海洋性特征，所以降水較多。日本的房屋為木質結構是因為日本的地形以山地為主，處于環太平洋火山地震帶，并且地狹人稠，房屋多為木質結構有利于避震等。以此為契機點，我趁著學生還有濃厚的興趣與求知欲望的時候，再引出更多重要的復習點來。

二、提問學生的方式和方法新穎，進一步培養學生的思維分析能力

在地理教學中，時常對學生進行提問可以檢驗學生學習的效果，如果地理老師提問學生的方式和方法新穎，可以引起學生主動去想，吸引他們的注意力。亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。

在平時的實踐教學中，我很注重能夠引導學生去學會發現問題，從而激活他們的地理思維。在講到亞洲的河流時，我會提出問題：“亞洲的地形怎么樣？地勢怎么樣？降水怎么樣？”在學生通過回答，進一步了解上節課所學內容的基礎上，我再引出亞洲地河流的特征，并與學生一起分析形成這種特征的原因。這樣不斷地激發學生的興趣和好奇心，從而培養學生的地理思維分析能力。

認識是思維的起點，而思維分析能力則是在對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性的一種思考，對于青少年在未來形成獨立人格與創新意識具有重要的作用。由于初中生的理解能力有限，在講課的時候要從實際出發，用相關課件把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，逐漸引導學生思考與探究。例如在講到海陸變遷時，我是先讓學生歸納出喜馬拉雅山的變遷的中心思想，學生通過預習得出地球表面的形態在不斷的運動和變化的原因，然后我用地球儀和立面圖材料更加形象的幫同學進行補充，有了直觀的事物方便學生思考與理解，有利于進一步培養學生的思維分析能力。

三、強化學生的識圖能力，讓學生可以獨立的從地圖中獲取信息

地圖是地理知識的重要載體。在實踐教學中讓學生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區域和主題內容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠將書本文字論述的知識落實在圖上，做到圖文結合。在課堂實踐的時候，我會讓學生結合地圖冊學習，隨時會從地圖中提取相關的地理知識。

例如，為了幫助學生更好的認識我國地形的分布特點，第一，讓學生根據《中國的地形分布圖》明確學習主題，分清相關概念；第二，引導學生通過分析地勢的最高值和最低值來了解我國地勢的地區變化、每一條等高線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，并且對其特征及相互關糸進行分析、比較；第三，歸納，得出結論。通過這種方式學生逐步得出關于我國地形的分布特點的規律：地形多種多樣，以高原和山地為主。地勢西高東低大致呈三級階梯分布，第一階梯以高原為主，第二階梯以高原盆地為主，第三階梯以平原和丘陵為主，并且氣候，河流，植被以及經濟發展受地形分布的影響顯著。

通過這種方式讓學生加深我國地形對氣候、河流和解決發展的影響的理解，在腦海里建立比較清晰的空間分布、空間聯系、空間組合的空間概念。在以后的學習中加強訓練，使學生能熟悉識圖步驟，形成一定的地圖思維，為后來逐步可以獨立的從地圖中獲取信息打下基礎。

結束語

新課改的最終目的在于實現素質教育，所以地理老師要立足于實際，更新觀念，與時俱進，要運用靈活多變的教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，用不斷發展的眼光不斷創新教學方法，讓適當的、有效的學習策略更好地促進學生地理綜合能力的提高。

【參考文獻】

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［2］李翠珍. 新課程改革下的地理教學方法[J]. 教育革新， 2008 （06） .