高職“循環流化床鍋爐運行”課程改革與實踐

【摘 要】基于職業崗位和工作過程的項目化教學是高職課程教學改革的方向。提出高職《循環流化床鍋爐運行》課程實施以能力本位原則的必要性，探討了項目化教學的設計、教學實施、教學評價及“雙證融通”等實踐環節。通過實施項目化教學，取得良好的教學效果，為學生將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】項目化教學 鍋爐運行 雙證融通 教學改革

教育部［2006］16號文精神，高職高專教育必須以職業崗位為導向，以專業技能的形成為目標，培養高技能應用型的人才。傳統的教學模式無法實現高職高專人才培養的目標，因此，高職高專教育應該樹立基于職業崗位的課程和基于工作過程的教學理念，采用適合人才培養目標的教學模式。項目化教學，就是根據職業崗位能力培養的需要，密切聯系職業崗位工作的實際，從職業崗位工作任務出發，依據職業崗位和工作過程將課程教學內容的理論和實踐有機地結合起來，設計成專業技能的訓練項目；以該項目為載體實施教學，實現人才培養的目標。

《循環流化床鍋爐運行》課程是高職熱能動力專業的一門專業必修課程，目標是培養學生的熱能動力專業技能。學生通過本課程的學習，使學生具備循環流化床鍋爐運行管理崗位所需的火電機組循環流化床鍋爐運行的基本理論知識，掌握循環流化床鍋爐的啟動、停止、正常運行調整、常見問題及故障分析處理的專業技能，初步形成分析問題和解決問題的能力；熟悉循環流化床鍋爐工作原理和生產崗位的管理制度，為今后擔任火電機組循環流化床鍋爐運行崗位值班員打下基礎，逐步培養學生的辯證思維能力，加強職業道德修養。 該課程跟職業崗位密切相關，實踐性和應用性都很強，適合采用項目化教學。

一、設計項目化教學

項目化教學設計，要以職業崗位為導向，緊密聯系職業崗位相關工作過程，以項目為載體訓練學生的職業崗位能力，用任務訓練學生的專業技能，達到理論和實踐教學一體化。首先要確定課程的教學目標，然后選擇合適的教學項目以實現教學目標，再根據完成項目的工作過程安排教學進度。

（一）確定教學目標

依據鍋爐運行崗位的實際工作，確定《循環流化床鍋爐運行》課程的教學目標，如下：

1.能力目標

（1）能夠編制設備運行操作規程計劃書；

（2）能準確地使用專業術語進行運行崗位技術交流；

（3）能按操作票規范進行循環流化床鍋爐運行正常啟動；

（4）能安全、經濟地進行循環流化床鍋爐正常運行的監控、調整、日常維護和試驗操作；

（5）能按操作票規范進行循環流化床鍋爐運行正常停止；

（6）能進行循環流化床鍋爐運行常見事故的判斷和處理。

2.知識目標

（1）熟悉循環流化床鍋爐設備的構成、分類、工作原理；

（2）理解循環流化床鍋爐空氣動力學特性、燃燒與爐內傳熱；

（3）掌握循環流化床鍋爐主要設備及系統的運行操作與停爐保養知識；

（4）了解循環流化床鍋爐及系統節能減排技術應用狀況；

（5）掌握循環流化床鍋爐的磨損及防磨措施。

3.素質目標

（1）養成規范、嚴謹、細致的工作作風；

（2）養成遵章守紀、恪盡職守的工作態度；

（3）具備崗位分工管理和團隊協作的組織管理能力；

（4）具備專業資料采集和處理的信息管理能力。

（二）選擇教學項目

項目的選擇必須充分考慮教學目標的實現，應具有一定的針對性和實用性；選擇實用的教學項目至關重要。本課程以火電廠生產過程為導向，以項目為載體，以工作任務為中心來選擇、組織教學，并以火電機組循環流化床鍋爐仿真機為載體完成工作任務的項目化教學。在虛擬火電廠循環流化床鍋爐仿真機中，實施教、學、做一體化，有利于課程教學目標的實現。

（三）安排教學進度

項目化教學改變了傳統教學的進度安排方式。在傳統教學中，教師通常根據知識的順序安排教學進度，先在課堂中講授理論模塊的內容，再到計算機仿真實訓室進行火電廠仿真實訓。比如先講循環流化床鍋爐原理和主要結構，再講循環流化床鍋爐輔助系統等理論知識，接著到火電廠仿真實訓室進行鍋爐運行和事故處理的仿真實訓操作。理論與實踐內容彼此相對獨立，理論知識的學習容易忘記，學生學習完后，往往難以與實際工作聯系起來。而在項目化教學中，教學進度安排以工作過程為依據，比如循環流化床鍋爐火電機組仿真機操作功能訓練，先認識和完成循環流化床鍋爐火電機組仿真機的入門操作任務，再完成循環流化床鍋爐輔助系統恢復、機組的啟動、正常運行調整、停機、事故處理等任務。因此，根據完成項目的工作過程來安排教學進度，教學過程把相關主要設備結構和系統的理論知識與實踐相互整合，學生學習完后能更好地與實際工作聯系起來，學習印象深刻，記得更牢。

二、實施項目化教學

項目化教學方案設計好之后，接下來就是如何實施項目化教學來實現教學目標。教學的組織是項目化教學有效實施的前提，教學的開展是項目化教學順利實施的關鍵，課程的考核是項目化教學成功實施的保障。

（一）教學的組織

為保證項目化教學的有效實施，應營造良好的職業氛圍，創造基于職業情景的學習情景，以情景教學為主。本課程將教學從傳統的課堂搬到火電廠仿真實訓室進行，實現火電廠生產場景的仿真，激發學生的職業角色意識，使其從純粹學習者的角色轉向學習者和工作者統一的角色。另外，在實際工作中，個體都不是孤立的，而是團隊合作完成任務。因此，實施項目化教學，將全班分成若干項目小組，由小組成員共同協作完成任務，有利于培養學生的團隊意識，提高團隊合作的能力；也有利于課程開展過程中的職業角色扮演，如以職業扮演、虛擬崗位（如司爐、副司爐、助手）為小組實行管理，學生是主體，教師主要起指導、組織協調、咨詢、信息提供等作用，使學生在獲得經驗和能力的同時，培養尊章守則、合作、責任感的職業素養。角色扮演的崗位根據學生每一個階段的學習能力進行任職。如（1）工作小組概況：以3名學生根據興趣和愛好自由搭配組成一個鍋爐班組；（2）司爐職責：司爐（兼代理鍋爐班長），負責整體協調，負責鍋爐崗位的分工、協調，組織本班組成員討論學習，總結工作經驗及改進措施并及時考核。（3）班組成員（副司爐、助手）的職責：班組成員服從司爐的安排和任務的實施，主動完成自己的任務，提出自己的觀點和創新思路，并協助司爐和其他組員共同完成任務。

（二）教學的展開

在課程改革建設過程中，突出實踐能力的培養，增強學生的職業能力。遵循高職教育高技能人才培養的目標，教師首先進行行業企業調研或到企業掛職，根據企業典型的生產過程設計學習情境，如情境1循環流化床鍋爐冷態啟動；情境2循環流化床鍋爐正常運行調節；情境3循環流化床鍋爐正常停機；學習情境4流化床鍋爐常見問題及典型事故分析處理。再根據工作流程把每個學習情境分解成若干個行動領域的工作任務。

在項目化教學過程中，學生是主體，教師起主導作用。學生小組在進行工作前，教師先給出工作任務書，讓學生思考如何完成任務。教師要注重啟發，有些知識可以先不講，操作先不演示，而是讓學生自己嘗試操作。學生完成任務的過程中完成對新知識和新技能的學習，提高自主學習和協作學習的能力，讓學生在“學中做，做中學”。如需要教師可進行適當的引導，但并不像傳統教學那樣從頭講到尾，而是抓重點難點，實現了教、學、做一體化教學。

（三）課程的考核

在項目化教學中，工作任務是由小組合作完成的，如果只對任務完成情況進行總的評價，不對每個成員進行有效評價，會導致一些成員缺乏積極性和主動性，無法保證項目化教學的實施效果。所以，課程的考核要進行全面考核，除了對小組完成的工作任務是否達到教學目標進行量化和定性的評價，還要對小組中每個成員的工作態度、溝通能力和動手操作能力等進行綜合評價。如課程教學評價中：（1）在完成任務過程中表現出來的能力和任務方案的質量占30%；（2）綜合評價占70%。

三、項目化教學實現“雙證融通”

“雙證融通”是指以學歷證書為標志的學歷教育和以職業資格證書為標志的職業技能培訓之間的相互融會貫通。高等職業院校要大力推行“雙證融通”制度，促進人才培養模式創新，重構“雙證”課程是其核心內容。

雙證融通《循環流化床鍋爐運行》課程內容特點是理論教學與實踐訓練并重、理論知識與操作技能密切結合。根據熱能動力專業實際崗位對人才知識結構、能力結構和素質結構的需要，以技術應用為關鍵，以能力培養為主線，理論知識以“必需、夠用”為度，進行內容體系的重構，實現學生知識與技能的整合。采取項目任務驅動教學法，每一任務模塊以培養學生技能為主線組織教學內容，并將考證內容融入相應的工作任務中，突出學生基本應用能力、綜合實踐能力和創新能力的培養。課程學習結束后，可通過參加職業技能鑒定考核獲取特種設備的“鍋爐工上崗證”和“鍋爐運行值班員”中級工等級證。

四、結束語

實踐證明，《循環流化床鍋爐運行》課程基于職業崗位和工作過程的項目化教學，以項目為載體，通過項目把理論與實踐有機地結合起來，按照火電廠典型工作過程組織理論知識的學習和技能的訓練，實施課、崗、證融通，能明顯激發學生的學習興趣，提高學生的專業技能，實現課程的教學目標。

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