低年級口語交際教學點滴談

語言是人類最重要的交際工具。在交際交往中，口語交際又是最重要的手段。口語表達能力的強弱直接關系到交流的效果。因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。

《語文課程標準》明確指出：小學階段應“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么，在教學實踐中，如何培養學生的口語交際能力呢？

一、規范語言，養成良好的習慣

口語交際不僅僅是涵蓋人的領會能力和表達能力，更包括進行口語交際的主體在語言規范上、態度習慣上的表現。因此，培養學生的口語交際能力，首先應規范學生的語言，培養他們良好的交際態度與習慣。這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養成良好的語言習慣。一節課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。課外鼓勵學生用普通話交流，教師親自投身到學生中去，如打招呼、談話等，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。其次，努力調動學生對生活語言的積累，在此基礎上，教師根據需要給學生提供或指導搜集一些有關交際內容的語言材料。再者，對學生的聽說習慣、交際方式與態度等教師應進行精當指點，如語言要準確、連貫，說話態度要誠懇，認真傾聽別人的談話，并作出相關的回應等，同時引導學生共同參與評價，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準確、恰當。

二、創設情境，激發興趣，讓學生有話可說

豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側面，成為學生走進生活、實踐生活的陣地。

語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，形式多樣，靈活掌握。

例如：口語交際《我喜愛的動物》。這個內容是學生樂于交流、也比較感興趣的話題。在課前，就布置學生準備自己喜歡的小動物圖片。在課堂上，學生拿出自己喜歡的動物的圖片，向大家展示并介紹，學生在輕松的環境很愿意交流，從而激發起他們交流的興趣與意愿。

為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，充分調動其口語交際的興趣，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，就能提高聽、說、交往的能力。

三、讓學生愿說，敢說，樂說，有信心地說

為了培養學生敢說、愿說、樂說的習慣，在每天晨會課，專門留出幾分鐘讓學生說說自己昨天印象最深的一件事，先說給同桌聽，再請一兩位同學到臺前說給大家聽。教師適時提供貼近學生生活實際、感興趣話題，進行針對性的指導教給他們說的方法，讓他們感受到有話可說，自己能說，而且可以說得好。低年級的學生，甚至可以教給他們一些固定的句式。例如“什么地方有什么”或“誰在什么地方干什么”“什么怎么樣”“原來……現在……我覺得……”等句式說話，讓學生學會說完整話，說通順話，增強語言表達能力。

四、立足課堂，讓課堂成為交際主陣地

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。

1. 利用課本中的口語交際內容進行訓練

上好口語交際課，做到讓學生“暢所欲言”——讓學生用流暢的語言說出自己想說的話，教師一定要指導學生認真去說去做。

2. 利用課文插圖對學生進行口語訓練

低年級教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。我們可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話訓練。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。

3. 想象后引導復述

復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，從而達到提高語文整體素質的目的。復述段落、復述片斷、復述全文；詳細復述、簡要復述和創造性復述都可以。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，展開想象，幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。

五、口語交際教學應根據內容的不同選擇恰當的教學方法

“教無定法，貴在得法。”口語交際也必須根據其內容的不同而選擇不同的教學方法。有時可以是討論式的，有時是表演式的、看圖說話式的……在實際的演一演，說一說的過程學生抒發了自己的真情實感，在這一過程中學生的表達能力就得到提高。

六、運用多種激勵形式，鼓勵學生互動

口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通。教師要運用多種激勵形式，鼓勵學生互動，只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。老師要調動一切積極因素，采用多種形式，讓每個學生都有參與口語交際實踐的機會，實現課堂教學中的雙向互動，達到口語交際教學的目標。

總之，小學階段是兒童語言發展的最佳時期，實踐證明：教師只要抓住口語交際的訓練要領，有目的、有步驟地指導學生進行口語交際訓練，就一定能讓每個學生無拘無束地進行口語交流，扎扎實實地提高口語交際能力。