“愉快教學”法在語文教學中的應用

【摘 要】隨著教改的深入，素質教育越來越重要，而愉快教學是素質教育的重要組成部分，故而愉快教學在教學中日益占據重要地位。

【關鍵詞】愉快教學 素質教育 寓教于樂

一、愉快教學的定義及淵源

所謂的“ 愉快教學”，又叫愉悅教學或快樂教學。它并不僅僅是一種方法問題，而且是一種在先進教育思想指導下的高超的教學藝術，指教師在教學中以愛生的情感，利用教材中的愉快因素，遵循學生心理發展的規律，采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法，提高學生興趣，讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識、鍛煉能力，成為學習的主人。

愉悅教學的實質是讓每一個學生生動活潑地、主動地得到發展，讓每一個學生的整體素質和教學質量真正得到提高，最后提高全民族的整體素質。

隨著近年來教改的深入，“ 愉快教學法”這一名詞在教學領域中經常出現，它作為一種新的教學方法，在教改中日益彰顯它的生命力。

其實愉快教學的思想由來已久，源遠流長。古今中外的教育家不斷的探索，國外的如捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒有毆打、沒有號泣、沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料。”英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次強調：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”英國教育家斯賓塞在他的《教育論》說：“要使求知成為愉快而非苦惱的事件。”前蘇聯教育家斯卡特金則主張：“教師要用全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。”

在我國，對愉快教學的探索就更早了。遠在兩千多年前的孔子明確指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹強調：“教人未見意趣，必不樂學。”明朝的教育家王陽明也表述：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已” 。這些論述說明了精神愉悅在學習過程中的重要性。

我國的基礎教育長期以來都是應試教育，它無視學生的心理需求與全面發展，企圖用“灌”“壓”的辦法實現高難度和高速度的原則，使學生疲于奔命。而如今政治環境寬松，教育方針正確，國家領導人重視，為愉快教學提供了有利的條件，人們對愉快教學的認識也越來越深刻。

二、語文教學中為什么要實施愉快教學

首先，語文教學實施愉快教學符合教育規律。 教育規律告訴我們，教學過程是師生共同活動的過程。愉快教學不是靠強制學生被動地、愁眉苦臉地學習，而是重視學生個性的完善發展，啟發學生主動地高高興興地學，把“要我學”變成“我要學，”使學生在沒有任何心理壓力的情況下，自覺地學習。 教育規律還告訴我們，教與學的活動必須尊重學習者身心發展的水平和特點。中學生思維活躍，富于個性，可塑性和自我意識強，自制力較差，注意力不易集中。愉快教學采用學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，注意激發學生的興趣和創造性，按照青少年身心發展的規律育人。

其次，語文教學實施愉快教學會取得良好的功效。教育心理學告訴我們：人在愉快的時候大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，神經細胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻，感覺、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。 無數的教學實踐也證明，教學效果與學習愉悅情緒成正比。語文課中有了愉悅感，中學生聽課就會興味十足，積極主動，思維機制的運轉加快，對課文的理解和寫作活動也會抱有一種積極的態度。同時，愉快教學可以激發中學生對語文的濃厚興趣，從而使語文教學卓有成效。

三、語文教學過程中教師怎樣實施愉快教學

（一）創造優美的環境

從孟母三遷可以知道，環境對于一個人的成長是多么的重要，同樣，環境對于青少年學生的個性發展會產生潛移默化的影響。優美的環境能使中學生心情舒暢、精神煥發、樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。故而教師應充分發動學生綠化，美化環境，讓校園、教室環境賞心悅目、輕松自然。

（二）制造和諧友好的師生關系

韓愈說過：“親其師，方能信其道。” 愉快教學強調教學是師生共同演出，只有雙方攜起手來，互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。

（三）營造生動活潑的課堂氣氛

良好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返，使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。要使課堂氣氛生動活潑，教師要帶微笑進教室，微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動，做到情緒飽滿、態度端莊、語言親切、富有激情，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。再次，課堂中教師還可以故意設疑、引導爭論及故事、表演等，使學生更愉快地投入到課堂學習中。

【參考文獻】

［1］吳新英. 淺談語文教學中的快樂教學法[J]. 科技信息，2010（01）.

［2］劉妹娟. 激活語文教學的嘗試[J]. 新作文（教育教學研究），2008（23）.