中學信息技術通識性問題的教學策略

【摘 要】本文基于中學信息技術教學實踐中存在的通識性問題展開探討，制定切實有效的“以素質教育為導向，科學轉變信息技術教學觀念，有效提升教學管理效率；優化信息技術教學管理，創建靈活、多元化與人性化評價課程體系”應對策略，對于提升信息技術教學水平，培養學生抽象性、創造性思維有著積極、高效的促進作用。

【關鍵詞】中學 信息技術 通識性問題 教學策略

伴隨現代化科技信息技術的迅猛發展，我國已全面進入信息化時代，信息技術教學已經成為現代教育不容忽視的重要組成部分。當下，隨著新課程教學改革向縱深推進，信息技術課程教學已逐步成為一項技能性、知識性全面結合的獨立基礎學科，其傳統教學方式顯然已無法適應中學生快速發展的心理、技能需求。因此，信息技術課程教學迫切需要創新改革，摒棄以往教學進程中存在的不良問題、制約教學質量發展提升的落后因素，制定切實有效的實踐教學策略，優化教學模式與課程機制，進而全面提升教學質量水平，提高教學效果，培養出綜合素質全面的信息化科技人才。正是信息技術教學與傳統學科教學有所不同，具有其自身的特殊性，因此當前較多教學模式與方法尚處于逐步摸索階段，難免會在教學實踐中出現這樣或那樣無法預料的現實問題。

一、信息技術教學實踐中通識性問題及其成因

1. 信息技術教學的通識性問題

教學實踐中我們發現，信息技術存在的通識性問題主要表現在以下幾個方面：

第一，信息技術實踐教學沒有構建成一套全面完善的實用性教材及教學大綱。一些出臺的有關課時與課程教學內容文件雖包含了較細的要求，卻多數為指導性文件，沒有真正上升至教學大綱的現實高度，因而欠缺有效的約束力，令學生與教師在欠缺有效的教材工具輔助下變得難已適從，很難令信息技術教學實現規范化、健康化發展。

第二，現行較多學校管理層沒有對信息技術教學引起足夠的重視，或僅將對其重要性的認可與重視停留在表面層次、口頭層面。一方面對其重要性強調，另一方面則會迫于教育壓力令信息技術教育的總量課時受限，甚至為其他學科讓路，擠占其教育課時，導致信息技術課程教學落后于整體素質教育的實踐發展步伐。

第三，一些學校體現了基礎教學設施建設管理水平有限等不良現狀。當前雖然許多學校建立了多媒體與計算機教室，然而平均到每位學生中的計算機量卻相對較少，而教師開展的實踐培訓教學活動則多停留在傳統唯書本講授單一式教學模式中，黑板替代了“白板”。

第四，還有相當一部分學生對信息技術課程學習的重要性無法全面認識，缺乏積極的學習動機。該類情況會直接對信息技術課程教學的實踐開展產生影響并制約了學生全面綜合素質水平的良好提升。

2. 信息技術教學通識性問題的成因

首先，信息技術教學尚處于實踐探索階段，由于我國各類學校深受傳統教育理念的不良影響，令其管理信息意識體現出一定的淡薄性，加之教學條件有限，信息技術課程教學較他類學科較并沒有體現顯著優勢并占據重要地位，一些學校甚至并沒有在課程計劃中安排此學科。

其次，一些學校教師為了應付了事開展教學，為令學生取得良好成績便占用其上機實踐時間，令學生不斷進行主觀題目練習，采用滿堂灌、填鴨式教學方式進行信息技術概念與知識的枯燥傳授，欠缺積極探索、動手實踐與培養學生創新精神的良好機遇，在這樣一種教學方式中學生只能被動接受知識，不利于其潛能的激發與積極性的全面培養。同時信息技術教學欠缺的管理體制并體現出了較低水平的教學效率。

最后，缺乏有效完善的管理，較多信息技術課程教師只能按個人好惡各行其是，令教育實踐欠缺良好的連貫性與有序性，加之制作課件、軟件工具的不良欠缺，令整體授課進程體現了較差的實用性與系統性，會對學生信息技術課程學習的積極性產生不良影響。任何一門教育課程的良好實踐教學均離不開一套完整實用評價課程體系，而現行信息技術教學中卻欠缺了該類科學評估分析體系，進而進一步導致了實踐教學的無序性與隨意性。

二、信息技術教學通識性問題有效解決的應對策略

1. 以素質教育為導向，科學開展信息技術教學

信息技術教學的根本任務便是提升學生信息技術能力、豐富其計算機知識水平，令其具備良好的信息素養，并令信息技能、計算機技術能更好的為其今后的工作、學習與生活服務，最終形成良好的信息技術與計算機觀察能力、操作能力、記憶能力與解決分析問題綜合能力。為更好地開展素質教育，信息技術教學應科學培養學生形成主動、自覺的創造性思維。創造性思維主要指需要運用創造力進行問題解決的情境或創造活動進程中體現出來的具有新穎、獨特性的創見思維，其顯著特征在于可提供獨特、創新且具有優勢價值的思維活動成果。課堂實踐教學是綜合培養學生形成創新思維與能力的重要場所，因此信息技術課程教學教師應注重為學生提供良好的創新實踐機遇，培養其形成綜合創新能力，并對其創新精神與活動開展全面激勵。教學進程中我們可安排合理項目令學生展開豐富的想象，通過積極動腦思考、動手實踐勤于創造求異求新。再者我們應合理優化學生創新思維品質，基于信息技術教學屬于一類具有較強操作性的學科，因此學習過程同時也是培養學生毅力與思維的過程，我們應通過安排學生上機令其眼、手、腦、心的并用形成一種強烈的專注精神，令其位于大腦皮層形成高度強烈的興奮感，進而確保所有學習知識的良好內化。對于每一次成功的操作，學生均較易產生一種強烈的成就感進而激發更強烈的求知欲望，并逐漸形成心智感知活動的持續良性循環。

2. 科學轉變觀念思維，有效提升教學管理效率

為有效解決教學管理實踐中存在的現實問題，我們應首先由信息技術教學教材層面實施有效的提升與規范，努力令其教學的硬件、軟件配置得到良好的改善，并強化對信息技術教學的充足資金投入，完善硬件、軟件、多媒體與網絡系統的升級改造，進而為全面提升信息技術整體教學水平創設有利條件。同時我們應將教育核心放在應用層面，推進教學資源與計算機系統網絡建設，形成良好的信息技術教育環境，科學結合課程教材的全面改革構建出一套完整的教學基本資源庫，借助網絡教學資源的大力整合進而實現優勢教育資源的全面共享。

3. 優化信息技術教學管理，創建靈活、多元化與人性化評價課程體系

為全面提升信息技術教育水平，我們應科學創建教師教學約束規范機制，強化信息技術教學的評估工作與常規管理，納入信息技術教學教師教育業績綜合考評體系之中，尤其應在常規檢查中充分體現，進而調動信息技術教學教師的主動性與積極性，良好優化教學效果。另外我們可對現行課程考試模式體系實施全面改革，充分反映多媒體、信息技術、信息網絡技能考核及各類常用工具軟件的實踐應用考察。為創建優質良好的規范教學實踐模式，我們應主體構建靈活性、多元化、人性化的評價課程體系，基于信息技術課程教學標準、行業市場需求由技能、知識、方法、過程態度、情感及價值觀等多維度全面提升學生信息技術水平與綜合素養。樹立評價信息技術教學的科學目標，便用上述多維度標準進行教學質量與水平檢驗，核準其是否滿足預期教學目標與教學效果。一般來講評價教學傳統方式過于充分的強調甄別及選拔學生作用，卻忽視了促進培養目標，因此在新一輪課程體系評價實踐中，我們應科學樹立培養促進學生學習的良好原則，努力應用多樣靈活的評價管理方式，全面激發學生產生濃厚的學習興趣，重發展、重激勵、重能力并鼓勵其勇于創新、善于實踐，由學會變為會學、愿意學，進而全面提升教學水平，優化教學效果。

總之，為全面適應信息化時代要求，我們只有轉變教育觀念，充分認識信息技術教育重要性，對其實踐教育中存在的現實性、通識性問題創設完善的實踐教育策略，全面開展素質教育，提升教學管理效率、優化課程評價體系建設，才能培養出具有實踐能力與創新精神的綜合素質人才。

【參考文獻】

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