構建“生本導學”的高效數學課堂

生本教育是新時代新型的教育理念，強調學生作為課堂的主體，以學生的利益作為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。它強調以學定數、少教多學，打造高效課堂。

如何在課堂上最大限度地激發學生的潛能，培養他們自主學習、合作探究的能力，在有限的時間里，提高課堂教學效率，完成指定的教學任務，成為我們每一位教師急需解決的問題。于是，2011年6月在學校領導的帶領下來到了江西省南昌市二中，通過聽課觀摩、互動交流、聆聽講座等形式的學習，對“高效數學課堂”“學案導學模式”從理論上有了初步的認識。

一、以“學”為出發點，編寫導學案

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。好的導學案能夠將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。它是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。導學案的編寫要遵循以下基本要求：

一是吃透教材是基礎。

二是要對教材進行“二度創作與開發”。

三是緊扣目標抓落實。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。

四是分層學習重差異。導學案的編寫要做到“只是問題化，問題探究化，探究層次化”。

五是學法指導在其中。“授人以魚不如授人以魚”。導學案要體現學習過程的方式方法指導，重在培養學生自主、合作探究的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。

二、以“會學”為目的，提高學習效率

“創造能力”“領導能力”“審美能力”，在每堂課上要循序漸進地培養、鍛煉、提高。

1.預習導學案。預習課，主要是培養學生的自學能力。我們都知道，自學能力學習的作用是凸顯的。生本導學的課堂把傳統的“預習環節”落實到專門的課—預習課，要有預習的目標和要求，限時完成，要因材施教，讓各個層次的學生都有所獲，讓每個學生都有事可做，防止獨學比對學、群學虛化，防止出現離學、假學現象。預習課上學法的指導很關鍵。

2.精彩展示課。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性基礎性的問題可以在組內展示、互相評價。稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在組內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分地貼著教學目標落實來展示，不能為展示交流而展示交流、為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效的點撥，擇機指導。

3.導學案設計應方便課堂教學

（1）每堂導學案以兩頁設計為最佳，第一頁為書的左面，第二頁為書本的右面，當學生打開一節學案后將不另外翻頁。

（2）按學習活動的順序進行依次編號，教學環節前的順序符號應使用圖標表示，便于教師課堂組織教學時，學生能根據教師要求準確定位學習活動。

（3）應重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便于學生順利閱讀而不至于上下文混淆。

（4）應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是：在每課第一頁左邊留五分之一空白，供師生備注。

展示交流環節是課堂有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置教學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在今后的學習過程中，學得更積極、更生動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示既是一種信息交流，在參與中、在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效的幫助教師找準教學的起點，依次作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機的融合在一起。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。在課堂展示時要注意培養孩子的5個度。

上臺展示要有“風度”。展示不僅是表達、表現自己的學習理解，同時也是自我修養的公開展示，需要注意言行禮貌，舉止文明，落落大方。

言行表達要有“力度”。說話是為了大家聽，表現是為了大家看，保證全體同學聽清、看懂、看明白，是對同學的尊重。

問題挖掘要有“深度”。熱鬧不是課堂追求的目標，歡樂需要適合學習需求。有思想、有情感、利于思考、利于內化應是外化的課堂發展方向。

方向總結要有“高度”。學習方法的交流是課堂展示的重要內容，方法總結和詮釋不是鸚鵡學舌，而應是自我真心體會，簡單的重復對同伴無疑，應結合內容、材料展示自己的思路。

課外拓展需要“適度”。課內外統一，引入生活實踐中的體會以及課外知識的拓展，有利于學生拓寬視野，增加學習的廣度。但課堂的開放是有限的，無關學習主體的內容應注意提煉和篩選。

學習活動的設計方法與經驗

1. 指令、指導語言與問題任務的處理方法

（1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字體加以區別。

（2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括并加標識。這些指導語言有：歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是“單項式概念”的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現了學習的程序，又較好地表達要研究的問題。

2. 問題的呈現方式多采用簡答或解答的方式

導學案重點是展現學生在教師的組織指導下知識的構建過程，而不是一味追求答案的準確性，而不是展現各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題，它們共同特點是形態短小精悍，考查目標集中，答案簡短、明確、具體，不必填寫解答過程，測量的是學生對關鍵詞的知識記憶和結論的準確，對考生很難考查語言表達能力、創造性思維能力、綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由于材料較多，在編輯上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現也不容易讓學生形成知識結構。

3. 應為問題思考留有空間

一是它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，即便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就像作畫一樣，留有“飛白”，才能給觀賞者想象的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。

4. 每個活動應展現完整認知過程或思維過程

概念形成和原理探究的活動，應體現特殊到一般再到特殊的認知規律；例題示范活動，應體現分析過程、解答規范過程和反思總結方法或技能的環節；自主練習活動，應體現由易到難、由簡單到復雜的認知規律，應體現知識的前后聯系；對于難度較大又是重點的問題，應遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。

5.達標測評

通過完成課堂作業，檢查學生是否都當堂達到了學習目標，及時反饋信息。能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，完成了“堂堂清”。學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的能力，教師督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選擇題或思考題，體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

三、以“鼓勵”機制 建設學習小組

小組建立的主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習。因此，要做到科學分組，合理搭配；精選組長，用心培養；制定組規，合理分工；創設小組評價和激勵機制。

我們力求本著“為學生生命質量負責，為學生終身發展奠基”的理念，遵循教育的規律，努力探索，構建屬于我們自己的“生本導學”的高效課堂教學模式。