在高中歷史備課中體現生活化

高中歷史課堂教學要與現實生活相融合，就需要在備課時樹立大歷史的觀念，要將歷史教學內容置于學生生活及社會發展的大環境下。筆者認為，生活化歷史課堂教學在備課時應主要考慮以下幾個方面：

一、確立生活化的教學目標

為貫徹新課程理念的要求，實現歷史教育與現實生活的連接，教學目標應以教育部頒發的高中歷史課程標準為依據，結合教科書和實際教學水平來制定。據此，教學目標要面向全體學生；要讓學生獲得基本的歷史知識和能力，同時培養其良好的品質；要使課程內容符合學生的心理特征和認知水平，適當增加貼近學生生活、貼近社會的內容；要有利于學生的主動參與以及教師教學方式的轉變等。簡而言之，就是要尋找恰當的歷史與現實生活的結合點。下面是《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課的教學目標，就是一個很好的新課程理念的教學目標設計案例：

教學目標：

（1）知識與能力：在掌握基本歷史知識的基礎上，通過諸子百家簡表、私學興盛與百家爭鳴關系圖和寫出“遏制校園內不良傾向的方法”的建議書，形成利用圖示、表格、書面語言表達歷史問題的基本能力。

（2）過程與方法：通過了解身邊的歷史，通過收集孔子、孟子、莊子、韓非子及百家爭鳴的資料，構建論據，產生對傳統文化的認同感，形成生活中的思想積淀。

（3）情感態度與價值觀：通過對儒家、法家、道家代表人物思想的了解，確立不同場境、不同條件下積極進取的人生態度，形成善于表達思想、尊重別人意見的個人素質。

從案例中可知，符合新課程理念的歷史教學目標可操作性、可行性強，表述用語簡潔、多樣，依據教材內容，不空洞地提出概念化的要求，注重在表述中滲透思想意識，以幫助學生理解歷史，指導學生的生活。

二、分析學生及學習情況

對學生的了解和研究應該是全方位的，涉及方方面面的內容。在歷史教學的備課中，教師應進一步了解：學生的學習基礎如何？與本課相對應的生活經驗有哪些？他們對相關歷史知識存在的問題是什么？在對他們傳播歷史知識的同時，應注意向他們進行哪些方面的思想教育？在開發和培養智能方面應該做些什么？應該如何做？等等。只有這樣，才能使自己的授課做到有的放矢，達到預期的教育目標。例如高一《新民主主義革命的崛起》學情分析如下：

學生對本課內容的了解情況：他們在初中已經較系統的學習過五四愛國運動的基本史實。學生比較陌生的問題有：①如果巴黎和會中國外交沒有失敗，會不會爆發這樣一場運動？②為什么五四運動初期受挫，第二階段卻取得初步勝利？③什么是五四精神？在五四運動的過程中是如何體現的？④中國既然已經拒絕簽約，為何日本還是侵占我國青島？⑤為什么把五四運動當做我國新民主主義革命的開端呢？⑥新舊民主主義革命有什么異同？

與本課相關的學生生活經驗：五四青年節，中國對日本修改教科書、參拜靖國神社的社會反應，中國當代輝煌的外交成就，中國共產黨第十七次代表大會等等。

在對學生了解的基礎上形成了以下教學流程：通過視頻資料，了解五四運動的背景→出示圖片信息，了解五四運動的基本史實→解讀史料，體會五四精神及新民主主義革命的特點→暢談五四精神在中國政治文明建設中的作用及對今天的啟迪。從實際授課過程來看，這節課充分體現了師生互動的特點，課堂氣氛活躍，教學環節比較緊湊，教學效果令人滿意。

三、挖掘教材內容

高中歷史教科書的內容是有限的，但是歷史教學資源、教學材料卻是豐富的，根據對課程標準的把握、對教科書的分析，教師可以盡量充分挖掘和利用貼近學生生活與現實生活的素材，使材料回歸生活，實現歷史知識由“素材文本”向“生成文本”的轉化，注重體驗性學習。例如：必修I第22課《祖國統一大業》的教學資源：

音、視頻資料：①《七子之歌》②《你說那一天你要來》③《鄉愁》

時事資料：宋楚瑜、連戰訪問大陸；春節包機等。

文字資料：①鄧小平希望中華民族真正統一的講話內容。②美國《財富》雜志1995年預言：香港將死。③2007年《時代》周刊：現在的香港比過去任何時候都更具活力。④胡錦濤在十七大的講話節選：我們將遵循“和平統一、一國兩制”的方針和現階段發展兩岸關系，反對“臺獨”分裂活動決不妥協，維護中華民族根本利益。⑤臺灣作家柏楊的話：我們的國家只有一個，那就是中國。中國，我們的母親，是我們唯一的立足點。

圖片資料：（略）

四、設計生活化的教學方法

歷史課堂教學是否有效，學生是否真正在課堂中“動”起來，“活”起來，關鍵是教學方法的選擇和運用。教師可以采用的教學方法是很多的，如互動式教學法、主題式教學法、問題式教學法、情境體驗教學法、探究式教學法等等，選擇和運用教學法的實質就是最大限度地發揮教師、學生的潛能，發揮師生之間的配合和效益，達到教學最優化的效果。

例如，必修I第7課《英國君主立憲制的建立》：教材在對英國的君主立憲制和責任內閣制的表述上語言干癟、學術氣息比較濃厚，并涉及很多政治常識，但學生這方面的知識比較缺乏，所以要讓學生更生動、形象的理解和認識英國的君主立憲制，教師可以采用情境教學，設計《卡梅倫的一天》，通過虛構的故事情節，以卡梅倫一天的活動為主線，聯系英國君主立憲制的相關知識，設置相應的問題，由此讓學生體驗英國政體的內容及運作。

總之，在新課改的教學理念指導下，要實現高中歷史課堂教學生活化，歷史老師在“備教材”的傳統要求下，更應該備目標、備資源、備學生、備教法，做好知識的內涵與外延的統一。