圖示法在歷史教學中的運用

【摘 要】歷史教材中包含了很多圖表、圖片和圖畫等直觀形象，提高了教材的實用性和可讀性。因此，高中歷史教師在教學中應該充分利用圖示法，使科學知識不斷向具體化、抽象化和形象化的方向發(fā)展，將零散的知識點串聯(lián)成整體，激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性，提高學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】圖示法 高中歷史教學

歷史圖示法指的是將歷史教材中使用文字敘述的內(nèi)容，通過數(shù)字、文字和符號組成表格、地圖、圖像和圖形等形式進行表示，將歷史過程的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系進行直觀的體現(xiàn)。在高中歷史教學中使用圖示法，可以將歷史學科的基本概念和基本原理傳授給學生，培養(yǎng)學生完善的認知結(jié)構(gòu)，將零散的知識系統(tǒng)化，鼓勵學生使用全新的角度對歷史知識進行探索和思考，培養(yǎng)學生綜合、歸納、推理和分析等多種思維能力。

一、使用圖示法的效果

歷史教科書的內(nèi)容具有時間跨度大、知識點多和復雜深奧的特點，因此學生很難進行把握。教師在講課的過程中，如果使用圖示法進行教學，可以將復雜的知識點進行簡化，使學生易于理解繁瑣的知識點，對歷史事件的特點進行高度概括，將知識的內(nèi)在聯(lián)系通過圖示法進行體現(xiàn)。例如，在講述《文藝復興和宗教改革》的過程中，可以使用歷史圖示對教學進行輔助。（如圖1）

教師可以首先使用多媒體對相關(guān)的資料進行展示，引導學生熟悉文藝復興的背景，同時從圖1的左上角開始講解。由于文藝復興時期的主要人物和重要作品已經(jīng)在書中有明確的講解，因此可以在圖示中簡略的進行表述。之后根據(jù)在多媒體中展示的文藝復興時期的美術(shù)作品和文藝作品對學生進行引導，分析出社會的核心思潮：人文主義，并對人文主義的內(nèi)涵進行了解。然后開始講解第二個問題，具體來說，就是指出文藝復興解放了人們的思想，促進宗教改革，而宗教改革的發(fā)展進一步推動了人文主義思想的傳播，當課程快要結(jié)束時，圖示也可以作為課程小結(jié)，能夠讓學生對課程內(nèi)容清晰的理解，對經(jīng)濟發(fā)展和思想變革的關(guān)系、文藝復興和宗教改革的關(guān)系進行清晰的闡述。

在歷史教科書中，通常會使用兩三頁的文字對歷史概念進行講解，影響了學生進行閱讀，因此，在學習的過程中可以利用眼球指標和閱讀理解指標，提高歷史課堂的教學效果。例如，在學習秦朝章節(jié)的時候，可以使用以圖釋文的方式，將歷史概念形象的表現(xiàn)出來。（如圖2）

向?qū)W生展示圖示的過程中應該配合教師的講解，能夠加深學生的記憶，提高課堂教學的效果，節(jié)約了教學時間。使用圖示法進行教學減少了學生認識歷史教材需要的時間，緩解了歷史課程課時少和內(nèi)容多之間的矛盾，教師可以在課堂上進行相關(guān)的能力訓練，減少了學生的負擔，充分激發(fā)了學生的學習熱情。

高中歷史在教學的過程中應該培養(yǎng)創(chuàng)造型學習的能力，使學生自身能夠?qū)v史提出思維和創(chuàng)建。通過歷史圖示法能夠?qū)滩倪M行重組，從多層次和多角度對歷史知識結(jié)構(gòu)進行整合，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有助于學生進行分析問題和解決問題。教師還可以讓學生自己設(shè)計圖標，學生在制表的過程中，加深了對知識的記憶程度，使學習效果大幅度提高。教師可以對學生在制表過程中遇到的問題進行適當?shù)闹笇В膭顚W生自由的表達自己的見解，使學生養(yǎng)成獨立創(chuàng)作的習慣。

二、使用圖示法的注意事項

在使用圖示法的過程中應該重視如下幾個問題。首先，圖示法應該重視其準確性，避免錯誤的使用知識，同時，注意圖示設(shè)計過程中的簡明性，提高學生學習歷史的效率。其次，應該適量的使用圖示。歷史學科的學習是形象思維和邏輯思維的統(tǒng)一，而圖示展示了歷史事件之間的邏輯關(guān)系，因此很容易產(chǎn)生知識空缺的現(xiàn)象。歷史教師在對圖示進行設(shè)計的過程中很容易忽視了學生的接受能力，應該將學生的教育背景和教學內(nèi)容相結(jié)合，將圖示法和其他教學方式相結(jié)合，讓學生在歷史知識中享受到美的熏陶。第三，應該使用多樣化的圖示格式，長期使用單一格式的圖示會造成學生感官上的疲勞和遲鈍，不利于學生的思維發(fā)展，應該設(shè)置具有吸引力、啟發(fā)性和多樣性的圖示，對圖示法不能包含的內(nèi)容進行多角度的補充，提高學生對知識掌握的準確性和完整性。

在使用圖示法進行教學的過程中要重視學生的反饋，對學生的學習狀況進行密切的關(guān)注，對圖示的設(shè)計效果進行綜合性的評價，對出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，最終實現(xiàn)教學目標。在圖示中展示的歷史事件應該具有啟發(fā)性和科學性，因此，需要教師對教材和教學大綱認真鉆研，啟發(fā)學生的思維。

三、結(jié)語

總之，教師在講課的過程中，應該將圖示和講授相結(jié)合，充分調(diào)動學生的感官，提高教學質(zhì)量。歷史教師應該結(jié)合學科的特點，對歷史的本質(zhì)和現(xiàn)象進行挖掘，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的思維能力，使用靈活的方式將歷史學科的基本概念和基本原理傳授給學生，促進學生的智力發(fā)展，最終使教學質(zhì)量得到提高。

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