圖示法在歷史教學中的運用

【摘 要】歷史教材中包含了很多圖表、圖片和圖畫等直觀形象，提高了教材的實用性和可讀性。因此，高中歷史教師在教學中應該充分利用圖示法，使科學知識不斷向具體化、抽象化和形象化的方向發展，將零散的知識點串聯成整體，激發學生學習歷史的積極性和主動性，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】圖示法 高中歷史教學

歷史圖示法指的是將歷史教材中使用文字敘述的內容，通過數字、文字和符號組成表格、地圖、圖像和圖形等形式進行表示，將歷史過程的本質和內在聯系進行直觀的體現。在高中歷史教學中使用圖示法，可以將歷史學科的基本概念和基本原理傳授給學生，培養學生完善的認知結構，將零散的知識系統化，鼓勵學生使用全新的角度對歷史知識進行探索和思考，培養學生綜合、歸納、推理和分析等多種思維能力。

一、使用圖示法的效果

歷史教科書的內容具有時間跨度大、知識點多和復雜深奧的特點，因此學生很難進行把握。教師在講課的過程中，如果使用圖示法進行教學，可以將復雜的知識點進行簡化，使學生易于理解繁瑣的知識點，對歷史事件的特點進行高度概括，將知識的內在聯系通過圖示法進行體現。例如，在講述《文藝復興和宗教改革》的過程中，可以使用歷史圖示對教學進行輔助。（如圖1）

教師可以首先使用多媒體對相關的資料進行展示，引導學生熟悉文藝復興的背景，同時從圖1的左上角開始講解。由于文藝復興時期的主要人物和重要作品已經在書中有明確的講解，因此可以在圖示中簡略的進行表述。之后根據在多媒體中展示的文藝復興時期的美術作品和文藝作品對學生進行引導，分析出社會的核心思潮：人文主義，并對人文主義的內涵進行了解。然后開始講解第二個問題，具體來說，就是指出文藝復興解放了人們的思想，促進宗教改革，而宗教改革的發展進一步推動了人文主義思想的傳播，當課程快要結束時，圖示也可以作為課程小結，能夠讓學生對課程內容清晰的理解，對經濟發展和思想變革的關系、文藝復興和宗教改革的關系進行清晰的闡述。

在歷史教科書中，通常會使用兩三頁的文字對歷史概念進行講解，影響了學生進行閱讀，因此，在學習的過程中可以利用眼球指標和閱讀理解指標，提高歷史課堂的教學效果。例如，在學習秦朝章節的時候，可以使用以圖釋文的方式，將歷史概念形象的表現出來。（如圖2）

向學生展示圖示的過程中應該配合教師的講解，能夠加深學生的記憶，提高課堂教學的效果，節約了教學時間。使用圖示法進行教學減少了學生認識歷史教材需要的時間，緩解了歷史課程課時少和內容多之間的矛盾，教師可以在課堂上進行相關的能力訓練，減少了學生的負擔，充分激發了學生的學習熱情。

高中歷史在教學的過程中應該培養創造型學習的能力，使學生自身能夠對歷史提出思維和創建。通過歷史圖示法能夠對教材進行重組，從多層次和多角度對歷史知識結構進行整合，培養學生的發散思維，有助于學生進行分析問題和解決問題。教師還可以讓學生自己設計圖標，學生在制表的過程中，加深了對知識的記憶程度，使學習效果大幅度提高。教師可以對學生在制表過程中遇到的問題進行適當的指導，鼓勵學生自由的表達自己的見解，使學生養成獨立創作的習慣。

二、使用圖示法的注意事項

在使用圖示法的過程中應該重視如下幾個問題。首先，圖示法應該重視其準確性，避免錯誤的使用知識，同時，注意圖示設計過程中的簡明性，提高學生學習歷史的效率。其次，應該適量的使用圖示。歷史學科的學習是形象思維和邏輯思維的統一，而圖示展示了歷史事件之間的邏輯關系，因此很容易產生知識空缺的現象。歷史教師在對圖示進行設計的過程中很容易忽視了學生的接受能力，應該將學生的教育背景和教學內容相結合，將圖示法和其他教學方式相結合，讓學生在歷史知識中享受到美的熏陶。第三，應該使用多樣化的圖示格式，長期使用單一格式的圖示會造成學生感官上的疲勞和遲鈍，不利于學生的思維發展，應該設置具有吸引力、啟發性和多樣性的圖示，對圖示法不能包含的內容進行多角度的補充，提高學生對知識掌握的準確性和完整性。

在使用圖示法進行教學的過程中要重視學生的反饋，對學生的學習狀況進行密切的關注，對圖示的設計效果進行綜合性的評價，對出現的問題及時發現、及時解決，最終實現教學目標。在圖示中展示的歷史事件應該具有啟發性和科學性，因此，需要教師對教材和教學大綱認真鉆研，啟發學生的思維。

三、結語

總之，教師在講課的過程中，應該將圖示和講授相結合，充分調動學生的感官，提高教學質量。歷史教師應該結合學科的特點，對歷史的本質和現象進行挖掘，提高學生學習的積極性和創造性，培養學生的思維能力，使用靈活的方式將歷史學科的基本概念和基本原理傳授給學生，促進學生的智力發展，最終使教學質量得到提高。

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