小處著手,終生受益

我有過這樣一個經(jīng)歷：一天，我正在教室講課，無意間，注意到一個學(xué)生不時地低下頭去。我感覺到他在桌子底下看小說或玩手機(jī)什么的。于是，我不動聲色，邊講課邊向他靠近。但是，我遇到了困難，教室里巷道很窄，再加上兩邊課桌上堆得老高的書，我只好側(cè)著身子，小心翼翼地穿行。突然，“啪”一聲響，一張課桌上的書被我擠到地上了。唰！學(xué)生們的目光都盯向了我，我蹲下身子，準(zhǔn)備撿起地上的書，不料，由于我的這一動作，兩邊桌子上更多的書被我擠到地上了。學(xué)生們禁不住哄堂大笑，我也極為尷尬，那個學(xué)生的事也就不了了之。

從此，我便留意學(xué)生的課桌。每次走進(jìn)教室，學(xué)生課桌上堆得高高的書，用書山書海來形容，一點(diǎn)都不為過。學(xué)生們藏身其中，有的甚至淹沒了腦袋，給人一種沉重甚至壓抑的感覺。在學(xué)生讀書寫字時，你只要注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)，桌面的大部分空間，被書堆占據(jù)著，而本堂課需要的書本，卻無法平整的攤開在桌面上，甚至有些學(xué)生，一手托著本子，一手寫字，感覺學(xué)生好可憐。可是，你再看看他們的桌倉，卻是另一番景象：桌倉里大多數(shù)是空蕩蕩的，有的只放幾本書，或只放喝水的杯子，而且亂七八糟、凌亂不堪。幾乎很難找到裝滿書本，整齊而有序的卓倉。

課桌上堆滿高高的書，擁擠不堪，而桌倉里卻空蕩蕩的，沒有充分利用。這不但不利于學(xué)生讀書寫字，更不利于教師管理課堂，反而造成了一種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍。但是學(xué)生為什么要這樣做呢？回答無外乎是找書方便或是習(xí)慣這樣了。

難道僅僅是為了在上課前找書方便，就要使得整整一堂課都不方便嗎？難道是因?yàn)榱?xí)慣于把書都堆在課桌上，就要習(xí)慣讓書堆占去一大部分的桌面空間，而委屈自己在本來就狹窄的書桌上縮手縮腳嗎？我看，這個方便造成了很大的不方便，這個習(xí)慣要不得。

但是，全校的學(xué)生大多數(shù)把書堆在桌子上，要改變眾人的這個習(xí)慣，容易嗎？在別人眼里，會不會是多此一舉呢？會不會吃力不討好，引起學(xué)生的反感呢？想到這些，我又開始猶豫不決。

好長時間過去了，我一直在思考，卻沒有付諸行動。一天，我偶爾在翻《青年文摘》時，讀到精明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜毡救耍盐募旁诘谝粋€抽屜里，機(jī)票、鑰匙放在第二個抽屜，其他東西放在第三個抽屜，是雷打不動的習(xí)慣；而且在每天下班前整理辦公桌，更是必修課。這樣做的目的，就是為了找東西方便。

反觀我們，一大部分時間常耗費(fèi)在找東西和找不見東西上。那么，為何不讓我們的學(xué)生那樣做呢？于是，我下定決心，要改變學(xué)生們的這一習(xí)慣。但是，如何能讓學(xué)生認(rèn)識到自身的問題而樂意改變呢？我采取了兩步走的辦法：首先，我在班上做了一個關(guān)于學(xué)生課桌利用情況的調(diào)查，引導(dǎo)一部分學(xué)生大張旗鼓的調(diào)查：班上每個人課桌上的書有多高，留給自己讀書寫字的空間有多大；而桌倉里到底裝了哪些東西，空間又有多大；把書堆在桌子上的原因有哪些，會不會影響學(xué)習(xí)，影響有多大等問題。隨著調(diào)查的進(jìn)行，越來越多的學(xué)生認(rèn)識到了自己存在的問題，他們進(jìn)而過來幫我調(diào)查其他班級的情況。我在班上公布了調(diào)查結(jié)果，全班學(xué)生認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性。

接著，在上課前，我要求學(xué)生整理課桌，只留下與本堂課有關(guān)的書本，其他的全都裝進(jìn)桌倉。學(xué)生們積極配合，很自覺，很主動。立馬，整個課堂氣氛變了，學(xué)生們變得活躍了，變得自在了，掛在臉上的疲憊、無奈、焦慮消失了。沒有了書堆的遮擋，學(xué)生也無法在課堂上干其他私活了，如看小說、玩手機(jī)等，因?yàn)槔蠋熣驹谥v臺上，能看得一清二楚。我面對一張張鮮活的面孔，而不是一堆一堆的書，講起課來，也有了靈感，有了激情。

沒過多久，我就發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生們在裝書時流露出不情愿的神態(tài)，對我的課也有了明顯的抵觸情緒。為什么會這樣呢？我百思不得其解，只好又跟學(xué)生了解情況。原來，只有我這樣要求學(xué)生，其他老師沒有這樣做。因此每遇上我的課時，學(xué)生才把書本全都裝進(jìn)桌倉。而且，也確實(shí)存在找書不方便的問題。該怎么辦呢？我思索著。我觀察著學(xué)生在上課前找書：從桌倉中摸索出一本書，一看，不是要找的，接著再摸出一本。有時為了找某一本書，不得不翻出所有的書。我看到了問題的結(jié)癥——找書成了“暗箱操作”。

于是我要求全班學(xué)生，拿出所有書本，在書的三個側(cè)面、本子的四個側(cè)面都寫上科目名稱。然后，按照課本、資料、筆記本等分類存放。這樣，要找什么，提前就清楚它的大概位置，只要一低頭，就能很快地明確無誤地找到所需書本。并且要求，在下課時找好下一堂課所需的書本后再出去玩。

這樣，經(jīng)過每一節(jié)課，每一天的督促，一周過去后，絕大多數(shù)學(xué)生形成了這一習(xí)慣：課前準(zhǔn)備好書本，騰出最大的桌面空間來學(xué)習(xí)。為了鞏固、強(qiáng)化這一習(xí)慣，每隔一、兩周，我就組織一次書桌評比活動，比比誰的課桌最整潔，誰做得最主動、自覺，然后號召大家學(xué)習(xí)。就這樣，經(jīng)過將近半學(xué)期的引導(dǎo)、督促，這一習(xí)慣終于在全班牢固地確立起來，也形成了我班新的班級特色。沒過多久，我發(fā)現(xiàn)其他班級，也在紛紛仿效我班的這一做法。

從此以后，每到預(yù)鈴響，我在教室門口總能看到：學(xué)生們早已準(zhǔn)備好課本，心無旁騖的等待上課。課桌上簡潔明了，桌倉里整齊充實(shí)。上課時，學(xué)生的小動作少了，注意力更集中了，身心更舒暢了。