使初中化學課堂教學走向高效的有效嘗試

【摘 要】高效課堂就是用最少的時間、花最小的精力，使成效最大化，從而實現既定的教學目標。要想達到這一效果，務必做好“拉近師生之間關系、創設課堂學習情景”等幾方面的工作。

【關鍵詞】化學 課堂教學 高效

所謂高效課堂就是用最少的時間、花最小的精力，使成效最大化。為構建高效的化學教學課堂，去年我校化學組在認真學習外地學校先進教學模式的基礎上，深入研究教材、精益求精，在長期的教學中，對如何提高化學高效課堂積累了一些經驗。現公之于眾，望能起到拋磚引玉作用。

一、拉近師生之間的關系

師生關系是教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。適時的放下老師的架子，走到學生中去，體會與他們一起玩耍的快樂，拉近師生距離，讓我們的課堂充滿生機。

二、創設課堂學習情景

創設了情景并不一定就能激發學生的認知沖突，關鍵是能否根據創設的情景設計出高質量的問題。

衡量問題質量的因素主要包括：問題的難易程度、梯度、思維強度、提出的時機等。比如，在實驗室制取二氧化碳時，可以讓學生自己動手完成，因為我們前面已經學習了氧氣的實驗室制法，該實驗與雙氧水和二氧化錳制氧氣的裝置是一樣的。在做微粒是不斷運動的實驗時，可以提出如下問題：罩在大燒杯中的無色酚酞試液變成了什么顏色，說明微粒具有什么樣的性質，盛放濃氨水的燒杯為什么沒有變色等。

三、提高學生聽課效率

關鍵要做好以下幾點：一是利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入；二是多做實驗，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力；三是將書本知識與實際相結合，培養學生的化學應用意識和實踐能力。

四、把時間返還給學生

將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、自練自改、咀嚼思考的時間。在教學中，教師只充當旁觀者、調控者，看、聽、問，讓學生自主進行討論、展示、質疑。學生通過自主學習，提出問題，對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價，教師只要適時參與，根據課前的設計方案和目標，適時調控討論的方向和重點。

五、培養學生的實驗操作能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中必須把理論教學與實驗教學有機地結合起來，注重學生實驗操作能力的培養。對此，可從以下幾個方面著手：一是教師演示實驗的操作要嚴格規范；二是學生實驗操作訓練要有計劃、分階段；三是無論是演示實驗還是分組實驗，教師只進行一定程度的輔導，在學生操作演示實驗時，老師應是旁觀者，學生動手、學生思考、學生評價，最后教師稍作點評。這樣既提高了學生動手能力，又增強了全體學生的實驗規范化技能。

六、加強前后知識聯系，鞏固所學知識

知識往往不是孤立的，只要教師認真思考就一定能挖掘出很多有價值的東西，前后知識的聯系既有利于學生多角度思考，又有利于提高學生觸類旁通的能力。如第三章第一節教學中就涉及高錳酸鉀的顏色以及為什么要盛放在棕色的瓶中；由無色的酚酞試液聯想到紫色的石蕊試液；由濃氨水易分解想到碳酸等等。

七、提高后進生學習效率

要使對后進生的教育變被動為主動，還必須啟動他們內在的動力機制，變“要我學”為“我要學”，給后進生創造成功的機會。例如，在課堂上老師應讓后進生的思路能跟上自己的教學節奏，對后進生的提問應控制好思維的層次，要讓他們有話可答；課后作業要讓他們能獨立完成，難度較大的題目可布置為拓展題或事先做出提示。

八、提高學生的語言表達能力

學生表述化學問題有兩種形式：一是口頭表達與交流，一是書面敘述與描寫。這兩種方式在本質上都是一樣的，都受到化學問題專業性與思維能力的影響。

當前，學生的化學表達能力較差，其主要原因如下：一是在課堂教學中學生“說”的機會少，這與教師的教學理念和教學方式有很大關系；二是學生對化學知識原理不理解；三是學生對化學語言記憶不牢。學科語言的科學性和嚴謹性不允許學生隨意想象、信口開河，不科學的表達肯定會帶來許多知識上的錯誤；四是表達不規范。化學問題有其獨特的邏輯性，化學表述就要遵循這一邏輯性；五是學生對化學變化及現象的觀察不細致；六是與學生的實踐（化學實驗、化學制作等）能力不強有關。教師要注意針對學生的這些弱點，培養學生的化學表達能力。化學是一門以注重實踐為主的學科，只有讓學生真正投入到化學活動中，學生的表述能力才能得到應有的培養與提升。因此，在小組展示時，要特別注意語言表達是否清晰、簡練，對語言表達較好的小組給予鼓勵、肯定，促進他們對語言的要求。

此外，教師還要做到：上課有激情，有為學生服務的意識，要將自己融入學生中，與學生打成一片，了解學生需要什么，知道學生在想什么，這才能感覺到教書的樂趣，才不會去想生活中的瑣碎，以達到忘我的境界。教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是讓學生知道學習知識的重要性，調動他們學習的積極性，激發他們學習的動力，讓他們由厭學、逃學轉變為想學、樂學，將課堂變為學習活動的場所，變成發表自己見解的地方。只有這樣，才能使化學課堂真正走向高效。

【參考文獻】

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