“知識競賽”促進歷史教學的探索及實踐

【摘 要】歷史學科知識內容深廣，不少學生尤其是學困生較多的班級學生對這一門功課的學習倍感吃力和枯燥無味，如果教師不及時轉變觀念，尋求新的教學方法，那么教學就很難開展下去。文章試從經常性地開展“知識競賽”活動可以促進課堂教學的探索及實踐，最終得出 “知識競賽”促進歷史課堂教學是可行的結論。

【關鍵詞】知識競賽 促進 課堂教學

歷史學科知識內容涵蓋面十分廣大，要想掌握好龐大的歷史知識，光靠單純的機械記憶是十分困難的。尤其是學困生比較多的班級，大部分學生對歷史學科不感興趣，他們都埋怨這門課內容太多太復雜，感覺枯燥無味，每每學完一個新內容之后，前面的知識點又給忘了。最終，他們干脆就放棄了。如此下去，歷史課堂不就變成了教師的獨角戲？還談得上什么課堂教學嗎？

針對這種情況，本人經過再三斟酌，決定改變一下教學方法，以促進課堂教學。根據每次學校舉行全校性的知識競賽活動來看，學生參與競賽活動的積極性普遍較高，很多學生都爭著去參賽，其中包括優秀生和學困生。更出乎人們意料的是，每次競賽的結果竟然是那些平時懶散、厭學的班級的學生表現得異常活躍、出色。由此，我在腦海中產生了一個大膽的設想，學生對知識競賽活動如此的重視和用心，如果在平時的教學中能經常性的開展知識競賽活動，那么學生不就可以把知識掌握好了嗎？經過反復思考和論證，我認為這是可行的，于是就開始了教學上的探索及實踐。

一、把知識競賽的組織大權交給學生，教師適時指導

傳統教學模式最大的弊端就是學生成為學習的被動者，教師只是一味地滿堂灌，卻沒有努力去想辦法讓學生成為學習的主動者，學生的積極性和主動性沒有被挖掘出來，從而，學生自然會產生厭學心理。因此，教師要敢于“放權”，在把握住大方向的前提下，把學習或競賽的主動權交給學生，由他們來組織。同時，教師對學生的組織能力要多予以鼓勵和支持，并適時指導。

教師在每上一個單元知識之前，應先向學生交代：以后每上完一個單元知識之后就要進行一次知識競賽，競賽內容以該單元知識為主，每位同學必須在該單元知識上完之前要出一式二份競賽題（附上參考答案），試題內容包括十五道單選題和兩道簡答題；一份留給出題者考問別人時使用，另一份則上交給任課教師備評判員評判時用；試題各自保密。競賽時，根據相關規則，由學生來組織完成比賽。

這樣，競賽活動的組織大權交給學生，他們會有一種自豪感，他們不僅是競賽活動的主持者（“考官”），同時，也是參賽者（“考生”）。他們也深知自己的責任，不僅要“問”得好，還要“答”得更好。因為這是關系到集體小組榮譽問題，任何人都丟不起啊！要達到這個目標，除了主動地拼命學習歷史知識外，就別無選擇了。所以，知識競賽活動對學生來說不僅是一種壓力，更是一種推動他們學習的巨大動力。

二、大力渲染競賽氛圍，讓學生感受參與競賽活動的重要性和緊迫感

賽前，教師可以根據學生分組情況給每個小組的成員拍攝一張集體照——“全家福”，并將其擴大為高0.5米、寬1米左右，然后分別懸掛于教室四面的墻壁上，同時，在每一張相片下方加注各位同學的相關信息，如特長、愛好及奮斗目標、口號等。另外，還可以在教室的墻壁上制作一塊競賽榮譽榜，將每次競賽的優異者公布于上。

競賽時，以教室為賽場。在教室中間位置擺放兩行桌椅，每行四對桌椅；兩行之間間隔三米左右，每對桌椅之間間隔兩米左右。保持一定的距離是為了減少比賽過程中的干擾程度。教室的四周，可以擺放兩行桌椅，專供未參賽者或已參賽者當觀眾席用，并對參賽者形成環繞包圍之勢。每完成一個小組的考問后，觀眾可以給予熱烈的掌聲鼓勵，以使賽場氛圍顯得更濃烈一些。

整個比賽結束后，教師必須現場宣布競賽的成績情況，對成績優異者給予祝賀和獎勵。同時，也別忘了對未獲獎者予以安慰和鼓勵，希望他們不要氣餒，要繼續努力，力爭在下次的比賽中打個翻身仗。

三、幫助和指導學生制定公正、合理的競賽規則

剛開始，因學生不了解競賽規則，所以需要教師幫助和指導制定相關規則，并力求公平、公正。賽前，根據班級學生數進行分組，為了公平、民主起見，可采用抽簽方式進行分組，如該班學生數為48人，則可以分為六個組，每組八人，之后固定下來。競賽時，每兩個組（經過抽簽確定的）之間的雙方隊員先后分別充當“考官”和“考生”的角色，并在規定的時間內完成問答。例如，A組和B組被抽到第一場比賽，那么可以先由A組中的八個隊員在同一時間內分別對B組中的八個隊員同時進行考問；考問時間結束，待評判員統計好B組各個隊員的成績后，雙方互換角色，由B組隊員來對A組隊員進行考問。

具體規則：

1. 先被考問的一組同學按順序對號入座（賽前布置好的座位），并把自己帶來考問對方的試題置于桌子抽屜內。

2. “考官”和評判員則對號并排站立在“考生”的桌子前面，評判員和“考官”各拿一份內容完全相同的試題，且都含有參考答案和評分標準；“考官”負責提問，評判員負責給“考生”評分。

3. 評判員由沒有比賽的小組或已參加比賽了的小組的部分隊員擔當。

4. 記時員宣布比賽開始后，“考官”應立即對“考生”進行提問，單選題每題必須在40秒鐘以內完成問答，簡答題每題限時在4分鐘內完成答題，總時限在18分鐘以內。

5. 評判員必須在問答完成后兩分鐘內統計好“考生”的成績，并在本場比賽結束后及時將雙方的成績上報給老師。

6. 以各個小組的總成績從高到低來確定排名順序。

四、使知識競賽常規化，并將其作為教學的重要組成部分來抓

通過知識競賽的開展，學生對學習的熱情普遍有所提高，尤其是學生自身成為競賽的組織者和參與者，他們會有一種自豪感；這種自豪感更加激發他們的競賽熱情和斗志，這對教師的教學和學生自身的學習都有極大的促進作用。因此，我們必須堅持至少每月要在班級里開展一次知識競賽活動；臨近期末時，可以在全年級甚至全校范圍開展一次知識競賽活動。不斷地使知識競賽成為一種教學常規。

當然，有人會問及相關競賽獎品的資金來源問題。其實，這個問題并不難解決，每個班級都有班會費，平時班級里開展的競賽活動所需的獎品資金可從班會費中拿出一部分來支付，這應該是很理想的做法。因為這錢是大家的，誰不努力誰就有損失，任何人都有機會去爭取。至于年級或全校舉行的競賽活動，當然要學校出資了，購買獎品的費用一般不是很多，相信學校領導會支持的。

五、實踐結果

我校2011級（1）班，學生數18人，絕大部分是學困生，入學時喜歡歷史課的學生不到10人，期中段考歷史科及格人數只有３人，沒有成績優秀者；段考后采取知識競賽活動方式輔助教學，期末考試歷史科及格人數達23人，成績優秀者有5人，成為全年級進步最快的班級。

經過不到兩個月的實踐證明，通過經常性地開展知識競賽活動對促進學生學習積極性和提高其學習成績是大有裨益的，是一項可行的教學探索。