淺談初中作文教學

基礎教育是國家教育之根基，基礎教育改革不僅在文本上注重人文性和工具性的統一，而且對教師和學生提出更高的要求。寫作教學是語文教學的基本環節，是學生掌握知識、綜合應用知識的集中體現，如何提高寫作水平更是一個永恒的話題。在新理念的指導下，要加強學科間的合作，拓寬學生視野，增加學生的創新意識，讓學生掌握各種寫作素材，能夠自由的揮灑情感，激揚文學，喚醒學生的主體意識，發揮他們的主體作用，在熏陶感染中逐步提高寫作素養。現結合本人近年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、擺脫傳統束縛，鼓勵創新寫作

在初中作文教學中，教師應轉變角色，對學生進行個性化教育，力求擺脫傳統觀念上的束縛。古書云：“直木為梁，彎木作犁。”是猴子，給它一棵大樹，讓它爬;是虎，給它一座大山，讓它跑;是蒼鷹，給它一片藍天，讓它飛。傳統的寫作教學，多受習慣思維的束縛，教師注重訓練，缺乏情感體驗，以誘導代啟發，以共性代個性，無形中成為一種模式，有人戲之為“挖坑式”教學。而實質上寫作教學缺的不是知識，而是興趣;缺的不是指導，而是體驗;缺的不是模式，而是情境;缺的不是規范，而是個性;缺的不是訓練，而是實踐;缺的不是批評，而是鼓勵。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在寫作時，要積極培養學生的興趣，設置一定的情境放飛想象，開發思維。

二、加強課程合作，注重知識積累

課程是可以讓學生接受的、同今天和未來密切相關的文本，同時又是師生對話的材料，是一個生態系統。常言道：“巧婦難為無米之炊。”教學中，要加強學科之間的聯系，通力合作，營造一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生掌握多元知識。通過教學中的互動開放，豐富了學生知識，拓寬了視野，用所學知識去體驗生活，稍做加工提煉，寫作時就不會提筆茫然了。

三、教師適度指導，學生計劃寫作

教師是主導，在學生寫作時一定要指導得當，寫作前宏觀指導，不要細致入微，以免出現千篇一律的現象。首先給學生寫作材料。清代王夫之云：“文以意為先，意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”讓學生獨立構思，自主選材，充分發揮他們的主體作用。待學生成文后，再做適當的指導評價。對學生的優點多鼓勵，如一些精美的語言、新奇的構思、有表現力的文題等。析其精妙之處，一起品讀借鑒。對作文做書面評點時，盡力客觀簡明，不宜過繁，滿篇見紅往往給學生壓抑之感，鼓勵不足，敗興有余。在教師的指導下，初中學生應有計劃寫作，由淺入深，逐步提高寫作素養。在七年級時，可自由寫作，不限制內容、體裁，開始時每天寫一段，要求有自己的情感體驗，語句能夠吸引人。由不限制字數逐步到限制字數，由短篇向長篇發展。八年級時，可進行一些簡單的文學創作，如學寫小小說或故事等。九年級時適當進行考場作文訓練，以話題作文為主，平時多練筆。教師以“中考滿分作文”為指導，要求學生寫作時文題新穎、形式優美，主題不落俗套。此外，還可以嘗試論文的寫作，查找資料了解有關的一些作品，然后整理加工。

四、開發課程資源，實施校本教研領域的課程

在促進學生各種能力、特別是寫作方面，起著重要的作用。新課程改革力圖加強學生與社會之間的聯系，鼓勵開發和利用本校或當地的課程資料。校內的課程資源的圖書館、實驗室及各類教學設施等，校內課程資源的開發，給學生一個無比廣闊的學習空間，更有利于學生個性的培養。親手進行實際操作，這就為寫作注入了必要的營養。就小處而言，我們可以充分利用學習專欄，把好的作品在班內或校內展示；自辦小報和校刊，鼓勵學生定制論文積極投稿；也可以招聘小記者，把新鮮事物付諸筆端，登在專欄報上；還可以指導學生參加各級作文競賽，開展作文評選活動等。校外的課程資料是豐富的，如有名的風景區，還有充滿詩情畫意的農村等，讓學生親身體驗，感悟生活，得到第一手的寫作素材，往往會提煉出美妙的篇章。所以讓學生走出學校，多在現實中歷煉，投入大自然的懷抱，去感受風的輕柔、呼吸草的芬芳、啼聽鳥的鳴囀，去追求一種不加雕飾的自然美，正如郭沫若所說：水到口中，冷暖自知。此外，網絡逐漸走進我們的生活，可以利用一些信息資源，讓學生養成查閱資料的習慣，開拓知識空間。